20世纪美国职业教育理论及实践嬗变.docVIP

20世纪美国职业教育理论及实践嬗变摘 要 美国职业教育的发展历史可以分为三个阶段：第一阶段从20世纪初到20世纪80年代，职业教育针对特殊的弱势群体，培养学生具体的工作技能；第二阶段从20世纪80年代至20世纪末，职业教育面向所有的学生，培养学生特定的工作技能；第三阶段从21世纪初至今，职业教育呈现出与普通教育相融合的趋势，越来越具有灵活性。 关键词 美国；职业教育；工作技能；灵活性 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）07-0088-06 一、培养具体工作技能的职业教育：20世纪初至20世纪80年代 美国正式的学校职业教育始于20世纪初期，并在其后获得了较快发展，其影响因素有如下五个方面。 第一，当时的学校教育不能满足为年轻人参加工作作准备的需要。米勒（Miller）认为，20世纪初期，美国大部分年轻人需要为职业、工作作准备，而公立中学仍然恪守传统文法中学注重自由教育（Liberal Education）的做法，不能满足学生的需要，对学生缺乏吸引力[1]。由于看不到学校教育对未来工作的价值，很多年轻人在几乎没有任何工作技能的情况下离开学校参加了工作。据统计，在所有17岁青年中，只有不到10%的人持有高中毕业证。 第二，推进教育民主的需要。职业教育国家资助委员会（Commission on National Aid to Vocational Education）指出，20世纪初期，美国的学校没有为大部分学生提供平等的机会。虽然学校对所有孩子开放，但学校教育的目标是为少数准备进入大学的学生服务，而忽视了大多数要就业学生的需要[2]，导致他们不能利用公共经费资助的学校教育为自己的职业生涯作准备，这对他们是不公平的。因此，一些支持者呼吁在公立学校中进行职业教育，相信职业教育能够使中学毕业就离开学校的孩子受益，扩大适龄儿童接受教育的范围，从而使学校教育更加民主。 第三，职业教育本身具有的优势。职业教育延长了大多数学生接受教育的年限，有利于提高公民素质。通过把不具备工作技能的青年培养成企业所需的技术工人，职业教育有利于提高生产效率、增加年轻人收入。职业教育有助于优化学校教学过程。在职业教育的教学中，学生主要是通过主动操作来进行学习，有利于促使学校教育系统重视实用目标，并有助于把教育与生活联系起来，从而使教育具有更丰富的意义和功能。 第四，职业教育理论的不断发展与成熟促进了实践的进展。当时一些教育家认识到职业教育的巨大价值，努力推动美国职业教育的发展，斯奈登（Snedden）、杜威、普洛瑟（Prosser）是其中的代表。斯奈登指出，20世纪初期美国有不少弱势家庭儿童、非洲裔移民家庭儿童，以及孤儿、身心残疾儿童，他们需要实用的职业教育。由于自由教育不能传授给学生实际技能，因而在公立学校进行职业教育对这些儿童具有重要意义。因为职业教育的主要目的是增强学生的谋生能力，提高社会生产效率，即通过专门教育来培养高效率的生产者。他把职业教育划分为专业教育、商业教育、工业教育、农业教育、家政教育等几种类型，并认为专业教育以培养律师、医生、教师、牧师为目标，这些早在中世纪大学时期就是大学教育的主要内容，在20世纪早期，包括师范教育、高等农业教育、工程教育等在内的高等职业教育更成为美国高等教育的重要组成部分。基于此，在中学进行职业教育完全是合理、可行的[3]。 杜威从更宽广的视野来考察职业教育。在《民主主义与教育》中，杜威对教育本质、目的、方法的观点中都包含了丰富的职业教育因素。他认为工作的性质与类型多种多样，既包括个人赖以谋生的工作活动，也包括扮演家庭成员或朋友的角色、担负公民责任等活动，因此，广义上的职业应是指一切“有目的的持续性活动”[4]。只有通过职业活动与教育，个人多方面的知识、能力与兴趣才能得到发展。职业活动为学习提供了真实场景，使学习具备了直接的目的、兴趣、思考、纪律等，这样学习就成为个人成长的活动，而不是由外力强制进行的活动，因此，与其他类型的教育相比，职业教育最具备进行有效学习的各种条件。同时，也只有职业教育才能使青少年为某种工作作好准备，自由教育不是最合适的职业预备教育。必须指出，杜威反对狭隘的职业训练，他所提倡的职业教育是广义的，即为青少年提供可以藉此谋生的各种职业所需要的普遍性的知识和技能。职业教育的优势不是进行狭隘的、以获得物质报酬为导向的训练，而是在培养学生一般性工作能力的同时，关注他们道德与智力的发展，帮助他们获得与工作有关的经验、兴趣、思维方式以及纪律。 普洛瑟被称为美国职业教育之父，他提出关于职业教育的16条基本原则：学习者接受培训的环境与未来的工作环境越相似，职业教育就越有效；只有用与工作本身相同的操作方法与工具进行培训，职