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A Material World多媒体教学设计案例高中生在语言能力以及学习方式等方面存在个体差异，为满足学生不同的学习需求，笔者采用多媒体教学引导和监督学生进行限时阅读训练，同时，在读前、读中、读后这三个环节中，设置了难度不一的多重阅读任务，尝试让学生自主提炼课文结构，自主整理、重构文本，真正把学习的主动权还给学生，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，获得了良好的效果。 【教学课型】北师大版必修四Unit10 第一课时《A Material world》 【教材分析】该单元的主题是money。其中心话题是money与happiness。该文紧扣单元主题，内容真实，激发学生对生活和金钱的态度的思考和讨论，并对学生渗透品德教育，使其明白有钱更要有爱心和社会责任心。 【总体思路】该阅读课分为三个阶段，即：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）。读前活动以导激读，通过预备、预热两个步骤，明确学习目标，快速切入主题，激活背景知识，激发阅读兴趣，形成阅读期待；读中活动旨在让学生通过略读、寻读、细读、研读四个环节，完成判断正误、重构文本、词汇理解等阅读任务，了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息；读后活动旨在让学生结合所学的课文，联系实际生活进行语言实践活动，以此培养学生的语言交际能力。 【教学过程】 Step 1：pre-reading（导入：以导激读） (1)预备——切入主题。上课伊始，教师通过展示图片、提问题等形式（PW），迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，快速切入阅读主题。通过多媒体形式展示本节课的学习目标（PPT2）、学习重点和难点，让学生明确本节阅读课的内容与方向。 (2)预热——激活图式。引入阅读主题后，教师对任务进行简单介绍，组织学生展开讨论活动（PPT3、PPT4），分享信息，互补信息。在这个读前讨论环节中，教师可引导学生在语境中学会分析本课的重点甚至长句、难句，为后续阅读活动扫除语言理解上的障碍，减轻学生阅读时的认知负担（IW）。 Step 2：while-reading（导读：以活动促读） (1)略读——整体感知（PPT5）。学生对课文进行预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料，让学生理解文章主旨，概括段落大意，整体感知文章内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度，促使其形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。 (2)导读——提取信息。学生了解文章大意后，教师设计了判断真伪的阅读活动（PPT6），逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章，提取信息，以培养获取信息和处理信息的能力。教师期望在判断真伪这个活动的调控下，学生自觉地寻读文章，寻找依据，有选择、有重点地去关注与主题有关的信息。 (3)细读——重构文本。学生通过重构、分析的阅读活动，厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念。在这一环节，让学生开展小组合作活动，在活动中突出学生的主体性，充分调动学生参加教学活动的积极性和创造性，促使学生自主厘清文章的脉络和框架，更好地把握篇章结构。 (4)研读——加深理解。学生掌握了文章主旨和细节以及篇章后，教师引导学生进入评论性阅读阶段，深层次地理解文章。在这个过程中，教师引导学生从表层理解走向深层拓展，着重挖掘文章的深层含义，探究作者的写作态度、写作意图等；接着，可要求学生根据文章的观点发表自己的见解，针对作者的写作意图表达自己的观点，结合文章的内涵阐述自己的感悟，以使学生获得思想启迪，形成正确的认识，培养积极的情感。 Step 3：Post-reading（导用：以用固读）（IW ） 教师引导开展语言实践活动，深化学生对课文的理解，增强记忆与促进迁移，拓展运用所学知识，培养学生的综合运用能力。通过组织学生开展形式多样的检测活动，如词义解析（PPT8）、复述（PPT10）、采访、阅读理解（PPT13-17）等形式，让学生用自己的思想来充实文中的人物或事物，拓宽文本的意境，使学生的认识升华，得到新的感悟和收获。在此环节中，教师让每个小组选择其中一个活动，然后进行汇报总结。针对采访这个环节教师先让学生讨论，引导学生观察和观摩课文中相关的语言表达，增强自己的语言说服力，同时为课后写作打下基础。 【教学反思】本节课教学以学生为主体，以教师为主导，以活动为中心，以小组合作为形式，从激读到感知、理解，再到运用，始终围绕课文主题，层层递进、环环相扣，并引发了学生一连串有效的课堂生成，构建一个比较完整的有效的阅读教学模式。笔者注重在活动中渗透阅读策略，促进学生掌握有效的阅读技巧，形成良好的阅读思维。在整节课中。绝大部分学生积极参与，讨论热烈，学习目