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一篇瓷泥活动观察记录研讨纪实教研背景：本学期我们利用“一课三研”的教研形式，以省级重点课题“景瓷泥塑活动中幼儿自主创新能力的发展研究”为载体进行研究。在观摩教学活动的同时，进行相关的观察记录。这些记录既是重要的课题材料，也为教研提供了素材。以下就是根据一位教师观摩大班瓷泥活动《漂亮的泥板》时的记录所进行的研讨。 教研目标：1.通过研讨，从尊重孩子学习方式和兴趣出发，考虑材料投放是否有利于实现泥塑活动的教育目标。2.进一步拓展关于有效的材料投放和教师干预的策略。 教研准备：各位教师已经根据自己课题的研究方向（教师干预、材料投放、技能支撑、生活经验和同伴交流等几个方面）进行有针对性的听评课。案例人手一份。 参与人员：专家、园长A、园长B、全体班长教师 教研过程： 一、呈现观察记录 本记录来源于王梅燕教师的大班瓷泥活动：《漂亮的泥板》。 这是一个装饰泥板的活动。活动中，一个孩子运用已有的团圆、搓条等技能在泥板上装饰出了许多很好看的花纹，但这个孩子的泥板形状不规则，教师发现后，对孩子说：“你的花纹装饰得很漂亮，但泥板却没有花纹好看，你能不能把泥板变得更漂亮呢？”孩子在听到教师的话后，思考了一下，然后用塑料小刀在泥板上画了一圈，并且进行了多次的形状修改，然后用小刀将泥板切出了圆形。孩子边切边说：“这样，我的泥板就比原来的好看了吧！” 在另一组中，一个孩子用笔套在泥板上印花纹，印完后，他又选择用牙刷将笔套的花纹一个一个压掉。接下来教师和孩子间进行了这样的对话。 教师：“你为什么要把花纹都压掉？” 孩子：“这个花纹不好看！” 教师：“不好看的花纹你可以留着，然后在旁边弄其他的花纹，有了比较，才知道你的花纹好不好看哪！” 接着教师用牙刷在孩子的泥板上示范花纹。孩子一直默默地看着，不作声。 教师：“如果你不想这样，那你也可以重新做一块泥板，再进行装饰啊！你这样压，你的泥板就变得不像泥板了。” 孩子还是不作声，仍然用牙刷一个劲地在泥板上把花纹压掉，直到所有的花纹都不见了。然后他又重新选择辅助材料来刻画花纹，教师摸着孩子的头说：“那好，你慢慢做，希望你能做出一个和刚才不一样的泥板花纹来。” 二、初步分析案例 主持人：根据案例，大家从材料投放和教师干预方面谈谈自己的看法。 教师A：这名幼儿是个特例，他的行为给我的感觉是“只是为了探索而探索，甚至说是在玩工具（牙刷），并没有目的性。”在这种情况下，教师干预应重在关注他的操作过程。 教师B：在活动过程中，我发现不止一个孩子有这样的行为，用牙刷在泥板上刷花纹。我认为材料妨碍了幼儿的操作。 教师C：这个孩子是用牙刷去装饰他已经装饰好的泥板，他在享受这个过程。 教师D：教师的干预可以从许多方面进行，像教师的表情、动作、语言等。案例中第一个孩子，教师是用语言进行了干预，孩子做出了回应，而在第二个孩子身上这种方法没有效果。我认为此时教师可以把牙刷拿掉。 教师B：孩子就是在享受那个过程，把它拿掉不好。 园长A：我认为教师在选择投放材料时应该遵循这一原则：适合孩子创作的，有助于孩子创作的。不仅如此，也要引导孩子学会去选择自己需要的材料进行操作，而并非是样样材料都“玩”一遍。 专家：这种现象如果是个例的话，可以让他继续操作，但如果是普遍的现象，教师则要进行适当的干预。这个孩子也许是玩牙刷的经历较少，所以特别感兴趣。 三、小组讨论探讨干预策略 主持人：如果是你，活动中出现孩子用牙刷把所有花纹都压掉，你会采取什么回应措施呢？ 教师E：我觉得可以在孩子做了一块泥板后，让他再做一块，再去用牙刷进行操作。 教师F：案例中前后两个孩子都有教师的干预，前者在教师的干预下做了回应，并有改进。后者并不受教师的干预而改变，他依然在享受自己刷泥板的乐趣，可以再给孩子一块泥板，让他继续操作。 园长B：我非常赞同前面教师的想法，既然孩子喜欢这种方法，教师就应该支持他，再给他一块泥板，请他再次进行创作，满足他的兴趣。通过两次操作，孩子会有所发现，这时教师再进行干预，如问他“你在玩牙刷时发现了什么？”这样就能帮助孩子提升经验。 教师A：给孩子足够的探索时间，比如在区域活动中让他继续去运用牙刷进行探索。 教师B：教师要选择合适操作材料进行投放。如果材料影响幼儿创作，应该避免投放。 园长B：刚刚大家说得都很精彩，下面请大家看看案例中这一段“一个孩子运用已有的团圆……装饰出了许多很好看的花纹，但这个孩子的泥板形状不规则……你的花纹装饰很漂亮，但泥板的形状就没有花纹好看。”通过这段文字描述，我请大家思考一下，此时这位孩子的兴趣点在什么上？而教师又关注着什么呢？ 教师I：孩子的兴趣是在装饰，而教师关注的是泥板。 园长B：对，两者关