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中学多媒体教学误区及再认知摘 要：中学多媒体教学中存在的一些误区，主要原因是部分教师脱离了教学方式方法的基本要求，淡化了教育学和心理学的基本知识，没有学到足够的教学思路来指导自己的多媒体教学。解决多媒体教学中的问题，要走一条“实践——认识——再实践——再认识……”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。 关键词：多媒体教学；教学方式方法；再认知 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0138-01 多媒体教学作为新世纪教育改革的一个重要突破口，在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，尤其在培养学生的创新意识、个性发展方面起到了显著的作用。成功的多媒体课件不仅实现了其它教学手段达不到的教学效果，而且对开发学生的非智力因素起到了积极的辅助作用。 同时、我们也应该注意到多媒体教学不是万能的，除了主观的人为认知误区以外，还有不少客观的弊端存在。只有将主、客观有机的结合起来，扬长避短、才能使多媒体教学的作用最大化。在实践和总结多媒体教学中，有几个方面的问题值得深入分析。 一、实践中多媒体教学的存在的误区 1.“全权代表”现象：课堂多媒体教学改变了传统媒体的教学方式。部分教师企图用多媒体“全权代表”式的教学方式，必然带来许多问题，如：黑板有一些地方是屏幕无法代替的，首先是黑板即时重现能力强，随写随看，内容可以方便的增删，教师在使用多媒体教学中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处、是课堂教学的闪光点，却往往无法加到板书中而产生许多遗憾。另外好的板书有提纲挈领的总用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看便对所学内容的重难点一目了然。示范性演算过程有利于夯实和巩固学生的基础知识。运用多媒体的出发点和落脚点是为了提高教学效果，应针对教学内容有选择性的采取与之相适应的教学方式、方法，合理利用，优缺互补。 2.演“实验”现象：实验教学的最大特点在其实践性，对于实验性较强的学科如生物、物理、化学利用多媒体模拟不能直接实践的实验和没用条件的实验是可以的。但绝不能用多媒体模拟技术代替学生的实物实验操作，否则会使学生失去实事求是的科学态度，失去学生的应变能力、动手能力、实物操作能力、误差分析能力等一系列能力培养与提高。因此可以通过实物实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟，而且要尽可能采用真实的实验实践教学。 3.崇拜现象：教师积极采用多媒体教学试验，这种态度应该给予肯定。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。多媒体教室要遮光不易透气，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是闷在黑乎乎的教室的里长时间看着屏幕，易引起视觉疲劳、头脑发昏、致使学习效率下降，事倍功半。 4.华而不实现象：使用多媒体为教学注入了新鲜的血液，使长期困扰教师的一些抽象、死板、单调的知识迎刃而解。教师在惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如声音、动画、特效等爱不释手，将它们统统用到教学中去，使课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，而一些声音和动画与自己的教学内容没有多大关系，学生听多了就会心烦意乱，看多了就会眼花缭乱。这样不但没有起到答疑、解惑的目的，反而会成为教学干扰源，分散学生注意力。 5.“主体不清”现象：多媒体课件同样要明确教师在教学过程中的主导性和学生的主体性。可在多媒体教学实践中，更多地让教师和学生“退居二线”，成了被动的教和学。我们不能把多媒体看成是提高教学效率的“灵丹妙药”，过多地追求和利用多媒体的使用，过分的依靠多媒体教学方式，致使教师和学生都失去了自己。 二、对多媒体教学的再认知 多媒体教学中的存在的一些误区，主要原因是部分教师脱离了教学方式方法的基本要求，淡化了教育学和心理学的基本知识，没有学到足够的教学思路来指导自己的多媒体教学。解决多媒体教学中的问题，要走一条“实践——认识——再实践——再认识……”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。因此在多媒体教学中应注意以下几点： 1.在多媒体课件的制作中选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如机理抽象复杂的教学内容、实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方。制作中要贯彻教学计划的指导思想，要坚持科学性原则、辅助性原则、交互性原则、简约性原则、艺术性原则、效益性原则等六条原则。教师要具备一定的音乐、美术、计算机方面的知识，而且要能够综合应用，这样才能制作处成功的多媒体课件。 2.在多媒体教学过程中，要根据不同的教学要求、采用不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，使其在教学应用中更加合理。这样就不会出现以点代面、片面化的问题。课堂教学方式在多媒体的支持下，可以变的多种多样。这样既保证了家乡的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵