任务驱动教学法在商务英语专业核心课程中应用.docVIP

任务驱动教学法在商务英语专业核心课程中应用摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调以教师为主导、以学生为主体。在《商务用途英语》教学中运用任务驱动教学法可以帮助教师利用任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高行业英语教学质量，增强学生职业能力。 《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。 结合长期的教学实践，以及商务英语专业学生的特点，就业形势等，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尤其针对核心课程进行教学改革，尝试在商务用途英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，提高学生岗位职业能力，努力适应人才市场需求。 一、任务驱动教学法 任务驱动教学法（task-based language teaching approach）已经在很多课程中被证明是一种行之有效的教学方法。在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果会得到明显的改善。任务驱动教学法主张：有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。因此，任务驱动教学法特别强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，“有某个实际问题要解决”，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，因而更有利于培养学习者的专业英语应用能力。 “任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。在“任务驱动教学法”的教学过程中，通过任务来完成教师、学生之间的积极互动， 二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难 1、高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大 在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的学生会觉得学不到知识。 2、任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一 高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。 3、任务驱动教学法对教师提出了更高的要求 许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。 三、任务驱动教学法在《商务用途英语》中的应用 商务用途英语也叫行业英语，由于课时以及学生就业方面的限制，目前为止，课题组决定只开设秘书英语，银行英语和酒店英语。每部分大约八个单元，二十学时完成。笔者以秘书英语第一章（接待reception）为例说明任务驱动法在该课程中是实施的思路和做法。 1、任务引入（introduction）：教师设计任务和呈现任务 本节课要求学生学会用英语进行接待。教师带领学生熟悉接待礼仪，学习相关词汇，句型，以及在接待中可能谈到的问题，可能发生的各种情况。使学生心中有数。教师根据实际小组情况可具体布置任务为：第一小组接待一位常客，第二小组接待一位陌生有预约的客人，第三小组接待陌生五预约的客人，第四小组接待一个推销员等。 2、团队分析协作（collaboration）学生接受任务，准备实施 各小组在接到任务以后，根据各小组接待人物的不同分配角色，练习并熟记相关英语表达，在一定的时间内演练。教师可以游走在各组提供帮助，解决问题。 3、组织实施阶段（implementation） 这个过程是充分展示学生学习成果的过程，要求他们模拟演练各组分配的任务，检验他们对任务的理解。大家看下面一个学生小组的对话： （Receiving visitors with an appointment） A：Hello，Miss．Li，how are you today? B：Fine，thank