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初中数学综合实践活动:意义、形式及要求【摘 要】数学综合实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，是新课程的一大亮点，它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间，使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。数学综合与实践活动课程的实施与研究是进一步推进课程改革的需要。综合与实践活动对改变学生的学习方式、学习评价等方面产生了积极的影响。本文旨在通过探讨初中数学综合实践活动的意义、形式与要求，以期促进初中数学学科教学效率的提高。 【关键词】综合实践活动；学生；教师 一、初中数学综合实践活动的意义 1.提高了学生学习数学的兴趣和主动性。数学综合实践活动与生活联系更紧密，它以生活中的实际问题为研究课题，对语言和数理逻辑方面的能力要求相对较低，而对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力要求较高。活动形式多以学生自主活动和合作学习为主，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，甚至有些原本是学习困难的学生，在活动中都表现得极为出色。 2.增强了学生的问题意识和探究精神。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在学习了综合与实践活动后，学生已不满足接受已有的结论，他们有了更多的“为什么”。这表明学生已不满足于书本上的现成结论，而关注结论得出的过程，显示出强烈的问题意识和批判性思维，这种意识要比解决一个数学题目更有意义。 3.增强学生的合作学习能力，融洽了师生关系。综合与实践活动的开展，往往以小组学习形式进行，小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的空间和时间，体验到了合作的重要性和乐趣。在活动过程中，教师常常和小组的学生一起讨论题目，设计研究方案，确定研究方法。教师会更多地倾听学生，引导他们，给他们表达自己想法的机会。 综合实践活动拉近了教师与学生之间的距离，促进了教师与学生的平等对话。同时，让教师看到了分数以外的东西，看到了学生所表现出来的创造力、智慧与热情。因此学生更愿意亲近老师，更喜欢找老师问问题。 二、初中数学综合实践活动常用的形式 1.数学应用。它在课题学习中是指面对一个原始的实际问题，通过将其数学化为一个数学问题，然后进行数学处理，从而获得问题的数学解决，最终再在实际问题情境中加以检验鉴别的过程。 2.数学探究。主要是在学习某个数学知识时，围绕某个数学问题进行自主探究、学习的过程。它关注数学问题内部关系的挖掘和数学问题相互之间的转化，关注学生数学研究、数学学习的策略和方法的养成。 3.数学实验。在课题学习中它是指为了获得某些数学知识，形成或检验某个数学猜想，解决某种数学问题，学生运用有关工具，在数学思维活动的参与下进行的一种以学生人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。 4.数学调查。它是指选择某个具有现实意义的主题，要求学生通过一定的调查活动，收集有关数据并对收集的数据进行数学处理，从而做出相应的推断，用以指导实践的活动形式。 5.数学制作、数学设计。在课题学习的数学制作、数学设计中，学生并不知道其具体制作过程，而要求学生通过对所提供材料的观察、分析，获得该设计物中蕴涵的某些数学规律并根据探索后得到的数学规律进行相应的设计活动。 6.数学主题阅读。在课题学习中它是指就一个确定的数学内容或主题，由教师或学生自己选择一些相关的数学文献学生自主地进行阅读学习，以达到一定的阅读目标的过程。如：七年级数学下册的“利用不等关系分析比赛”是属于数学探究型的课题学习。 三、初中数学开展综合实践活动的要求 1.制定切实可行的活动计划。教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，努力做到目的明确，计划周密。 2.开展实践活动要符合学生的年龄特征。初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。因此，一般以开展“具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验”等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。 3.转变教师角色，突出学生的主体地位。数学综合实践活动要求教师把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。 4.做好综合实践活动的评价工作。客观、正确的评价具有一定的导向性与激励性，因此要积极做好综合实践活动课的评价工作，发挥评价的激励功能。在自我评价、小组评价与教师评价中交流活动体会，达到总结经验与升华认识的目的。