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利用视频提高思想政治课教学实效【摘要】随着思想政治课教学改革的推进，特别是教材的内容和学科特点以及学生的认知规律和心理特点决定思想政治课教学需要利用视频。通过视频教学使抽象问题具体化、复杂问题简单化、探究问题生活化、零散问题系统化，以提高教学的实效。 【关键词】视频 思想政治课 教学 实效 一、思想政治课利用视频教学的可能性和必要性 1.高中思想政治课的教材内容与学科特点决定政治课教学应当利用视频。《普通高中思想政治课程标准》指出，高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高学生参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治课的学科内容与学科特点说明思想政治课不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。因此在教学中利用视频有利于学生由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象，由零散到系统，较好的理解教学内容，达到预定的教学目标。 2.学生的认知规律和心理特点决定政治课教学应当利用视频。新课程改革的一个重要精神就是要充分尊重学生的认知规律，即从生活到政治科学，然后从政治科学再走向生活，也就是过去我们讲的从感性到理性，然后再回到实际的应用里去。以前我们传授学科知识时，往往是单一的知识和技能的传授，但是新课程改革下的教学目标由一维变为三维，利用视频教学有利于对学生在知识与技能传授的同时，强化过程与方法、情感态度价值观。另外国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉与视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。因此，在教学中适当利用一些视频资料，符合学生认知规律和心理特点，有利于提高学生学习兴趣，提高教学实效。 二、思想政治课利用视频教学的尝试 1.利用视频导入，使抽象问题具体化。任何理论都是一种抽象，而科学的抽象都科学地反映了客观事物。生活与哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观，同时又是方法论，比较抽象。它必须借助抽象思维才能理解，而高中学生比较容易接受的是形象思维，也就是看得见，摸得着的东西，虽说高中的学生有了一定抽象思维能力，但那毕竟还是处于原始阶段，形成阶段，这就给高中的生活与哲学教学增加了难度。如何才能让抽象的问题具体化，我就借助视频导入，用学生感兴趣的例子，在教学中取得了良好的效果。 2.利用视频析疑，使复杂问题简单化。思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，对他人和周围事物的认识和评判往往不是一味遵循社会和成人给定的现成标准，而是依据那些自己能亲身感受到的事实或者经过自己过滤了的标准和原则，因而这些源于他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、不同个性、兴趣、生理、心理等方面的标准和原则具有多样性、复杂性，也就意味思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的特殊个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师等的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。运用视频直观、生动、形象的特点进行析疑解难容易使学生统一认识，产生心理的共鸣。 3.利用视频讨论，使探究问题生活化。“生活化”教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际、从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系。用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合，实现学生从能生活向会生活转化，真正懂得如何学会生活、体验生活、丰富生活、美化生活。随着高中新课程的推进，新课程改革的重要理念之一就是主张教育活动要回归生活，回归社会。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于要培养会生活、会适应社会变化的人，要求培养出来的学生能适应社会发展并与之和谐相处，这是学校教育与社会教育追求的结果，也是让课堂焕发出生命活力、彰显生活气息的教学要求。 4.利用视频归纳，使零散问题系统化。思想政治新教材设计的情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全合适的法则，采取了“走出理论逻辑的模式，采取了生活逻辑的模式”，没有一定的内在联系，比较零散，而高中学生又缺乏理论知识与生活经验整合的能力、缺乏理论知识与生活实际有机融合的