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动手操作 表象积累 培养学生空间观念一、教学背景 培养初步的空间观念是发展空间想象能力的基础，是小学几何初步知识教学中的 一项主要任务。在义务教育阶段中的每一学段都安排了“图形与几何”这一学习 领域，强调发展学生的空间观念。 二、教学片断 下面是教学苏教版小学数学四年级（下册）第八单元“图形的旋转”时的教学片 段。 1.出示例题：线段AB绕（ ）点（ ）时针旋转（ ）° 师：你能根据老师的操作填空吗？（指名回答） 生1：线段AB绕（A）点（顺）时针旋转（90）°。 …… 2.旋转三角形 出示：你会把三角尺绕A点旋转90°吗？ 生：正方向旋转90°；还可以反方向旋转90°。 师说明：与时针旋转方向相同的称为顺时针旋转，相反的称为逆时针旋转。（指 导学生用手比划，感受旋转方向） 出示顺时针旋转的三角形。师提问：三角尺绕A点顺时针旋转90°，那么三角形的 两条直角边是怎样运动的呢？ 生：长的直角边绕A点顺时针旋转了90°，短的直角边也是绕A点顺时针旋转了90 °。 师：如果逆时针旋转三角形90°，这时三角形的两条直角边又是怎样运动的？ 生：长、短两条直角边分别绕A点逆时针旋转了90°。 师总结：把三角形绕A点旋转90°，与A点相连的2条直角边也分别旋转了90°。 3.画旋转后的图形 师：如果你没有硬纸板三角形，能画出三角形顺时针旋转90°后的图形吗？ 想一想：较长的直角边和较短的直角边会在哪个位置？有多长？在方格纸上数一 数。同桌合作研究，在方格纸上画一画。 4.巩固练习，深化理解 （1）“想想做做”第2题 例题：把“长方形”绕A点顺时针旋转90°；把“小旗图”绕B点逆时针旋转90° 。 师：有谁愿意来说说你的画法？ 生：要画出旋转后长方形的位置，就要确定以A点为端点的两条相邻边的位置；要 画出旋转后小旗图的位置，就要确定旗杆的位置。 师：说得好！ (2)“想想做做”第3题 师：观察下面三组图形，它们有什么共同的特点？(图略) 生：每一组的两个图形相同。 师：你能旋转其中一个图形，使每组图形都变成一个长方形吗？ 生：（齐声）能。 师：先想象使每组图形变成长方形的旋转方法，再小组合作，任选一组图形拼一 拼、转一转，说说如何旋转…… 三、教学思考 1.深入研读教材，巧妙设计环节 “图形的旋转”是苏教版小学数学四年级下册第八章的内容。在方格纸上把简单 的图形旋转90度，是本节课的教学重点，也是难点。因此，教师设计了一个简单 的过度例题：线段AB绕（ ）点（ ）时针旋转（ ）°。由此例题，不仅让学生加 深对旋转三要素的理解，而且为下面复杂图形旋转后的画法做了铺垫。紧接着出 示书上例题：说说三角形是如何旋转的？在借助实物演示两条直角边的变化情况 ，使教学中只能想象的图形变得直观化、形象化，符合学生的认知水平。 2.联系实际生活，激发学习兴趣 促使学生获得空间观念的积累，逐步形成空间想象力，发展空间观念，是小学阶 段的主要任务之一。在教学中可以根据学生的心理特点和认知规律，利用学生的 生活经验，将学生的空间知识与现实生活的密切联系。 在教学本节课时，教师就利用学生常见的生活现象认识旋转，如风车的转动、直 升飞机螺旋桨的转动是旋转，一些美丽的图案都是由基本图形通过旋转后得到的 。这样把视野拓展到学生的生活空间,密切联系生活实际,激发了学生的学习兴趣 ，从而有助于培养学生的空间观念。 3.注重实践体验，增强表象积累 四年级小学生正处于由直观思维向抽象思维过度的阶段。他们对几何图形的认识 主要依赖于观察、比较、动手操作，从中获得表象，掌握几何图形的基本特征， 从而形成空间观念。在教学本节课前，教师充分准备了教具和学具。在教学“想 想做做”第2题时，题目要求改为“做一做，画一画”，为不同学生设置了不同要 求的学习过程。学生按要求独立画旋转图形，然后交流方法，重点放在作图方法 的交流和指导。 4.重视自主探索，内化感性认识 在教学“想想做做”第3题时，教师先让学生观察每组的图形，他们很快看出每组 都有两个图形，而且形状、大小完全相同。于是教师追问：“你能旋转其中一个 图形，使每组图形都变成一个长方形吗？”学生们猜想可以，进而鼓励学生动手 证明他们的猜想。安排学生小组合作，任选一组图形去转一转、拼一拼，验证刚 才的猜想是否正确，以帮助学生感受图形的特征及图形的联系，发展初步的空间 观念。学生亲自动手做一做，动脑想一想，在探究中获得空间观念的发展。 空间观念的培养，一定要