化学教学生活化策略.docVIP

化学教学生活化策略化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学，与生活密切相关。学生的化学素质不仅要看其掌握化学知识的多少，同时也要看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，然后去探究更多的新知识以适应社会发展的需要。同时，理论联系生活，可以激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率，学生掌握知识后将生活知识化，提高学生解决实际问题的能力，从而形成严谨的科学精神和科学态度。 因此，在化学教学中，我们要选择身边的事和物，让学生感受化学知识无处不在。让学生用化学知识去观察生活、思考生活，让学生通过学习自觉地应用化学知识分析、处理简单的身边问题，让化学真正走进学生的生活。 (一)化学实验规范化操作生活化 1、把实验室当成自家厨房。学生第一次进实验室，满桌子的仪器、试剂让学生望而生畏，眼花缭乱；规范的操作要求更让学生望而却步。因此，让学生把实验台看成是他们家的厨房。例如：把液体试剂看成酱油、醋等，把试剂瓶看成装酱油、醋的瓶子来练习操作，降低了学生的紧张情绪，练习的比较轻松、投入。 2、把自家厨房当成化学实验室。实验操作的规范性和习惯性仅靠在实验室练习远远不够。因此要求学生把自家厨房当成实验室，在家练习实验操作。例如瓶上的标签向着手心；瓶盖倒放桌面上（相当于实验台）；倒液体最后一滴在锅边（相当于容器壁）蹭一下；加盐或粉末状物质时用敲击手腕的方法取或增加少量等操作。在接触化学初始，就既让学生爱上了化学，又让学生爱上了厨房。把学生的化学学习从课本引到实践，从理论引向操作。 3、让学生准备实验材料，把生活带进课堂。学生走进实验室，感觉试剂瓶中的东西很陌生。因此，让学生准备实验材料，熟悉化学用品。例如:氧气的化学性质实验，让学生准备铁丝、木炭、蜡烛；二氧化碳的制取和性质，让学生准备大理石或石灰石、熟石灰等；酸的性质实验，让学生准备生锈的铁钉等。“会偷懒的老师培养勤学生”，通过让学生找材料，准备实验，充分让学生体会到化学来源于生活，应用于生活。学好化学有利于更好的生活。 （二）课堂知识生活化 1、由点到面，拓宽学生视野。 在学习氧气的化学性质时，做完木炭、铁丝、在氧气中燃烧的实验，看到学生把玩着木炭弄得满手黑乎乎的仍不舍得放手，知道学生觉得这个过程很稀奇。就设置如下过程来让学生认识碳和氧气发生反应的普遍性：“煤炭的主要成分是什么？”“它燃烧之后形成什么？”“用化学方程式如何表示？”学生在一步一步的引导下，认识到碳的燃烧对自己来说很常见。接着问：“我们冬天生火炉的碳的燃烧和今天碳的燃烧现象一样吗？”“为什么呢？”通过这样的引导培养学生观察、分析的能力。“生成的二氧化碳什么味?”“为什么冬天生炉子时,有时感觉很呛呢？”“因为煤中含有硫，燃烧后形成二氧化硫气体。大家猜想一下二氧化硫的物理性质和化学性质。”在这样的一问一答中，既把课本知识拓宽了，又把生活融入了课堂。 2、由抽象到具体，帮学生形成感性认识。 在新课教学中，有关元素、原子、分子、化合价、原子结构等抽象的知识，学生理解、掌握起来非常困难。例如：化学式CO(NH2)2的计算：（1）相对原子质量是多少？（2）各原子个数比是多少？（3）各元素的质量比是多少？（4）N元素的质量分数？我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮蔬菜，其中不同的元素代表着不同的蔬菜，我们把C当做茄子，O当作是西红柿，N当作是辣椒，H当作是黄瓜，边讲我边把这些蔬菜标上去。现在我们要求这篮蔬菜的质量是多少？学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮蔬菜的茄子、西红柿、辣椒、黄瓜的质量加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这篮蔬菜中到底有多少个茄子、西红柿、辣椒和黄瓜。学生在我的引导下可以说出1、1、2、4；于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用“加”哪里用“乘”了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同蔬菜的个数比，元素质量比就相当于不同蔬菜的质量比，某元素的质量分数就是我们某种蔬菜的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。 （三）设计“生活化”练习，提高化学教学的有效性 在设计练习题时，若能巧妙的切入生活实例，不但增强学生的兴趣，还可以很好的巩固新知，提高学生解决实际问题的能力。破除“读死书”的思想，增强课堂教学的实用性与实效性。 例如：学完《溶液》这章后，让学生给家人配置生理盐水，每人一杯，早上空腹服用。既能把知识应用于生活，又能培养学生的爱心，还学习了保健知识，有了成就感。 学完二氧化碳的制取后，我给学生展示了一个沾满水锈的塑料的洗澡喷头，布置如下作业： 1、如何让它水流通畅？（利用实验室用品完成，设计） 2、回家查看自己家的喷头，是否需要处理？如何处理？