浅论小学低年级阅读教学策略.doc

浅论小学低年级阅读教学的策略 内容摘要 阅读教学是小学语文低年级的重要任务之一,特别是在语文教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此教师应特别重视低年级阅读教学的教授，从小培养学生这种最基本和必须的语文素养。 关键词 低年级 阅读教学 激发兴趣 阅读方法 阅读能力 ?阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。正确流利有感情地阅读课文是新课标对阅读的总要求。?阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。因此教师应特别重视阅读教学的教授，从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。 激发阅读兴趣，变“要我读”为“我要读” 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。如何调动学生的阅读兴趣，是十分有意义的课题，一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好。新课程标准对低年级学段阅读教学特别强调,“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求,如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”学生阅读的过程应该是感受快乐的过程,特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃、规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续,同时也要上升到新的层次,开拓新的方法和途径。在阅读的过程中,学生认识世界的视野得以拓展的同时也是学生获得快乐的时候。 1、精心设计，激发兴趣。第一, 创设情境，充分发挥想象。其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。低年级学生对童话、寓言、故事性的文章比较感兴趣，教师可以利用这一特点，在新课导入时创设情境，吸引学生注意力，让学生在情境中，发挥想象，快乐地学习。第二，不断设疑，激起阅读兴趣。教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。第三通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。 2、激励评价，保持兴趣。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。低年级学生尤其喜欢被表扬，老师的肯定能大大激发他们的学习兴趣。对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的方式。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。二、教授阅读方法，培养良好阅读习惯 “书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不培养良好的读书习惯，也是不行的。而低年级是读书习惯的形成阶段，老师要重视对低年级学生良好习惯的养成教育，为以后的阅读教学打下坚实的基础。 1、读与观察相结合 低年级学生注意力不集中，常常只关注自己感兴趣的事物，形象直观的内容往往比较吸引他们，我们应该充分利低年级学生这一特点，提高阅读教学效率