论婴幼儿音乐欣赏制约因素与能力发展.docVIP

论婴幼儿音乐欣赏的制约因素和能力发展 婴幼儿音乐欣赏规律 幼儿音乐欣赏的制约因素 1．主观因素 人的艺术欣赏感受与生理、心理、能力、知识、生活积累相关联。同样一件艺术品，不同的人有不同的欣赏角度，同一欣赏角度也有不同的具体感受。 幼儿的音乐欣赏感受也一样。不同的孩子有着不同的审美取向，审美取向相同或相近的孩子，音乐欣赏感受因生理、心理、能力、认知、生活经验的不同而不同。 生理——主要指的是孩子的生理听力。 心理——主要指的是性格、人格、当时的心情等。 能力——主要指的是听觉辨别、听觉记忆、听觉筛选、注意力、听觉信息模仿等方面的能力，以及对音乐的理解能力、形象思维、逻辑思维能力这些心理的重要方面，和语言表达能力等。 认知——指对于科学、语言等领域和音乐以及艺术领域其它门类的认知度。 生活——指的是孩子所处环境、家人的影响，以及日常包括所听、所见、所嗅、所尝、所触等经历。 2．客观因素 婴幼儿进行音乐欣赏受设备、环境、氛围、教师等客观因素的制约。客观条件不同，将大大影响婴幼儿的音乐欣赏效益。 设备——指音响设备。音响设备的频率、噪音等技术参数影响播放效果。 环境——指进行欣赏活动的场所。适合的环境创设会有利于音乐欣赏。过于花俏和过于肃穆的场所会对孩子的情绪形成较大影响。 氛围——主要指现场秩序和为欣赏音乐所营造的与音乐相适应的气氛。 教师——教师的能力。包括教师自身的音乐素养、组织欣赏活动的方法科学性、调动孩子主观能动性的能力、敬业精神等等。 婴幼儿音乐欣赏的一般过程 接收。欣赏音乐的第一环节，是接收听觉信息。孩子被动或主动地接收构成音乐的各种声响。 发现。孩子在接收的过程中，往往被悦耳的声响所吸引，特别容易发现音乐中类似以往听过的自然声的音乐元素和让他们感到新奇的声音。 兴奋。被他们听到的悦耳和新奇的声响，以及音乐中所蕴含的情绪所感染，引起兴奋乃至冲动。 比照。在接收听觉信息的时候往往自然而然地调动记忆片断，与正在播放的音乐进行比照。 想象。表达一定情绪和形象的音乐语言能够刺激孩子在大脑中形成映像，这就是听觉信息和图像、符号之间的转换过程，是想象的第一阶段。这种映像的完整过程，即为想象过程。 整合。将所接收到的听觉信息不断地连接，随着音乐的自身逻辑展开和想象的进行，形成对音乐一定程度上的整体印象。 表达。随着映像的清晰，孩子产生表达的冲动。表达形式可能是手舞足蹈、角色扮演、演唱演奏、各种面部表情等。形成整体印象之后还可以进行语言表达。 婴幼儿音乐能力发展概述 根据美国哈佛大学心理学家加德纳先生的多元智能理论，儿童天生具备音乐智能。儿童个体之间音乐智能状况是有差异的，加之后天环境因素，不同的儿童的音乐欣赏能力发展水平不同。我们谈婴幼儿音乐能力的发展是建立在统计学的基础之上的。 音乐能力是音乐欣赏的基础，没有音乐能力就很难使音乐欣赏能力得到提升。 1岁之前，婴儿对于各种声音往往都有一定的感觉。在一般的家庭，他们更多的是听到自然和生活声响，其中对人声更熟悉，也反应更为明显。三个月之前，音乐对于他们来说，还无法从其它生活声响中明显区别开来。他们对音乐的感觉还比较模糊，并不精细。这时候，听觉方面发展的更多是听觉信息的方向感。 三个月的孩子可以感觉到八度以上的音程两个音的不同，持续发音和间歇性发音的不同。到了五个月以后，逐渐可以感觉到五度、四度、三度的各自两个音的不同，区别差别较大的不同材质的乐器发出的声音。大多数孩子在大人的启发下已经开始有音乐行为，其主要特征是随着音乐扭动身体。他们的音乐记忆表现为对听过的不同风格的乐曲有不同的反应。 1-2岁的儿童的音乐行为越来越丰富，这时候，随着他们肢体动作的发展，他们可以模仿成人的演唱、演奏动作。到接近2岁，一般的孩子对二度音程的两个音已经可以感受到不同。这阶段的孩子能够感受到同材质不同乐器的音色不同。这时候，孩子对音乐的理解限于情绪性的。在音乐记忆方面，能记住更多不同风格的音乐，同时能模唱四拍的乐句。这一时期的孩子大部分节奏模仿能力高于音高模仿能力。 2-3岁的孩子可以跟着音乐手舞足蹈，但是，这时候他们大部分的律动动作与音乐不合拍，需要加以引导。如果教师跟着音乐打拍子，孩子跟着拍手时可以做到与音乐合拍。他们对音高、音色的感受越来越精细，但是还无法用语言表达，可以用动作来表示区别。这时候孩子对音乐的理解在情绪性方面把握更准确，并且开始扩展到形象性。在音乐记忆方面，他们可以记住听过的四个乐句的乐曲，并且在多次聆听后模唱。一次性模唱可以达到每拍两个音以下的八拍乐句。这一时期的孩子模唱的音高准确度大致可以达到50%，他们对四拍以内简单节奏的模仿准确度可以达到80%以上。 3-4岁的孩子音乐行为表现得更为主动。在他们兴奋的时候会哼着一段旋律并且伴随肢体律动。在物理听觉方面，他们可以感受和音。并可以感受到不