大中小学联动开展创新人才早期培养国际经验及模式.docVIP

大中小学联动开展创新人才早期培养国际经验及模式创新人才培养是一个系统工程，需要建立完整贯通的培养体系，整体规划，分段实施，前后贯通。只有根据相互协调、作用整合的指导思想和原则，科学划分阶段，厘清各阶段各环节的目标、任务、内容、路径和方法，保持创新动力，充分挖掘潜力，一以贯之，才能优化培养过程和资源配置。本文主要考察国际学术研究和教改实践中关于大中小合作促进创新人才早期培养的思想变革和相应举措。 一、建立大学与中小学互补互益模式 大学与中小学合作的思想最早起源于19世纪末，最初的目的是中小学教师队伍的建设和培训。当时美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在芝加哥大学开办实验学校，把当时的手工训练、新教学方法以及学校与社会的联系等因素融在一起，为师范生提供了在实验学校教育实习的机会，并让中小学教师到大学里学习各种类型的课程，大学与中小学合作的思想从此开始孕育。到20世纪初，哈佛大学校长埃利奥特组织召开了大学与中小学教师的联席会议，讨论如何改进教育与教学方法，与会者主张大学应当更多地参与到改进中小学教育中来，从此大学与中小学的合作理念开始在美国教育领域慢慢被接受。到20世纪80年代，美国教育改革进入高潮时期。在教育变革此起彼伏的呼声中，越来越多的大学和学区认识到，教育改革势在必行。在此时代的“学校重建”教育改革运动中，许多学者提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系，这样才能保证大学和中小学的共同发展。至20世纪90年代，有学者提出了所谓联合办学的教育研究和发展模式，主张大学应与中小学联合起来，互取所长，共同促进教育理论与实践的发展。这种模式很快在各国得到了应用，其中以英国的“以中小学为基地”的教师培养模式和美国的“专业发展学校”最为典型。随后在欧美和一些发展中国家越来越多的大学也与公立中小学开展了形式多样的合作，许多学者也致力于此研究，出版了大量专著和研究论文。 二、大中小学共同参与校改项目 1985年，美国科学促进协会制订的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位。这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革。这是美国进行科学教育改革的主要项目，也是最早的由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。一批专家学者用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，接着就由一批学校、教师去实践、去推广。美国2061计划组织科技人士完成的研究报告《面向所有美国人的科学》和《科学素养标准》等，受到中小学教育界高度评价。调查表明，有85％的教师认为《科学素养标准》影响了他们的科学课程教学。 2010年6月，美国国会通过《美国竞争法》，目的是通过加大对从小学到大学各个层次的STEM(science，technology，engineering，and mathematics)教育的投入，确保美国在21世纪的全球竞争力。在美国首都华盛顿举行的关于推进美国科技创新的研讨会上，布朗大学前校长鲁斯·西蒙女士表示，高等教育在美国创新人才培养中发挥着重要作用，但大学能否发现和培养更多具有科学潜质的学生，在一定程度上取决于美国中学科学教育的质量。美国大学有义务帮助数以万计的优秀学生成长。她所在的布朗大学的教师、学生参与了学校所在地普罗维登市从学前班到高中的有关科学培训项目，如地质学专业的研究生给当地小学生上课，当地中小学教师到布朗的实验室接受培训等。美国政府近两年进一步加大了对STEM教育的支持力度，先后推出40亿美元的“赶超一流”教育基金，鼓励各州改善STEM教育以及其他教育慈善项目，并会同企业、基金会和全美75所著名公立高校，加大对基础教育阶段理工科教师的培养和培训。政府还要求全美20万名为联邦政府工作的科学家多去学校演讲和参与课外活动，以激发年轻人对科学知识的兴趣。 同时，一些大公司通过参与协会的活动回馈社会，树立公司企业的形象。如日本东芝公司的一个资助项目已经有16年，主要意图是扩展孩子们的想象力和团队精神；还有GE公司等，均有很多合作项目。科学教师可以写提案来争取这些项目。这项活动开展后，在近两年的暑假中，美国中小学生踊跃参加大学等机构开设的数学和科学暑期强化班，这也是美国政府、高校、企业合力培养中小学创新型人才的一个侧面。 此外，美国政府还非常重视科普与学校科学教育的联系。美国国家科学基金会实施的非常规科学教育计划就是这一重视的重要体现。该计划之一是要使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学教师所利用。为此，它鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目开发，担任项目顾问小组的成员等，很多科普项目大大丰富了学校的科学教育。 三、重视从小学三年级至初中的创新能力培养 继美国