英国quot;教育博士quot;培养的实践、问题与挑战.pdfVIP

英国“教育博士培养的实践、问题与挑战 周富强 到了40多个，成为英国博士生培养中发展最快的领域。通过对相关文献的分析，介绍了英国教 育博士发展背景、培养的模式与特点、课程开设与学位论文评估的实践，并进一步分析了其面 临的问题、挑战及对我国培养教育博士的启示。 关键词：英国；教育博士；启示 一、发展的背景 域。在此期间，英国经济与社会研究委员会(ESRC)曾 专业博士学位是上世纪90年代被引入英国的【¨。 于2003年首次为包括教育博士在内的专业博士项目 专业博士学位在短时间内迅速发展是和同一时期英国 提供了认可标准。该委员会为专业博士项目的举办 高等教育的急剧变革密不可分的。上世纪90年代末提出了以下原则：学生水平应与哲学博士相当；应该 工党上台执政后，加大了对高等教育改革的力度，并 对知识和实践有所贡献；要有使学生群体能够相互 以此来推动英国经济的发展。英国决心在21世纪成学习的足够证明，如果学生群体规模过小，要有体现 为知识经济型的社会，为此在1998年底发布了《我学生与其他研究生沟通与协作的证明；学业需在6年 们有竞争力的未来：创建知识经济》白皮书，将促进 之内完成，但不能保证让每一个学生都毕业。这些指 知识经济发展作为制定工业、科技和贸易政策的新 导原则对教育博士培养实践产生着实质的影响。 基石。政府加大科技投入，鼓励大学等研究机构与企 (一)招生与管理 业界联合，向商业化研究发展，将知识向实用技术转 英国教育博士项目生源广泛，不仅包括教育专 化。这一阶段英国高等教育实现了从精英到大众化 业工作者，也有医疗卫生专业人员、社会工作者和图 阶段的转变，大学的生源更加多元化。随之，大学的 书管理工作者等。他们的共同特点是：①在职、自费、 性质和办学理念也发生了变化【2】。研究生教育也在向 业余学习；②在教育领域和教育相关领域已有稳固 规模化发展。研究生数量的急剧增加充分显示了这 的地位；③关注并对教育某些领域有兴趣。教育博士 项目对有经验的专业人员极具吸引力的原因在于： 种变化：1961—1962年英国研究生总数为2．67万 项目把学术知识与实践和专业工作相结合。这些项 人，到2000一2001年研究生人数激增到44．87万 人。高等教育的快速发展引发了研究生教育与就业 目都是由大学主导，强调大学的学术地位、研究技能 的关系、高学历与职业生涯的适切性以及博士生教 和教育领域相关的研究与发展。教育博士的入学资 育目的的重新争论b】。争论的结果使得政府、社会和 格通常要求申请者要具有硕士学位、若干年的工作 大学对博士生教育达成了某些共识：传统纯学术博 经历。有些大学还要求申请者提供一份研究计划，以 士生培养观念已经制约了博士生教育的发展；博士 体现申请者“对教育理论与实践的反思，对问题的批 生培养模式应随着经济社会和高等教育的发展不断 判分析能力，选择应用适当研究方法的能力，对教育 发展创新；博士生培养不仅应强调学术研究，也要适 理论与实践做出显著贡献的潜力”【5】。 应知识经济发展的需要。上述因素加上美国和澳大 教育博士的培养与管理的出发点和落脚点都应 利亚专业博士学位发展的影响，促使培养“研究型的 是使学生成为独立的学习者【6】。英国教育博士很少有 专业人员”“】的专业博士教育在短时间内快速发展。 全日制脱产学习的，学生定期到所就读的大学接受 二、实践与特点 强化教学，然后分散回到各自的工作单位。教育博士 从1992年布里斯托尔大学开设第一个教育博项目的教学通常以小组为基础。学生需要在小组中 士(EdD)项目到2005年，英国教育博士项目发展到深人反思他们的专业实践，完成主要是基于他们专 了40多个，成为英国博士生培养中发展最快的领业实践的创新性研究。在总的或具体的培养实践方 面各个项目有不同程度的差异【7】。有些大学专门提供 课程学分亦不可转换。 教育博士的教学模块，而有些大学为硕士、哲学博士 (三)特点 和教育博士提供同样的教学模块。不同项目对学生