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小学数学课堂导入方式探索我国基础教育课程改革与更新正轰轰烈烈地展开。新课程、新课标、新教材、新时代要求我们广大教师更新观念，赶上课改步伐。因此，如何组织教学，激发学生学习兴趣，使学生愉快地进入新课程的学习具有重要意义。常言道，“好的开头是成功的一半”。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。下面就我在数学教学中的反思，谈谈几种常用的新课导入方式。 一、创设动画情境，引入新知 创设情境，导入新课，使学生在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地。在动画情境中提出问题，激发学生探究新知的兴趣，产生强烈的求知欲望，进入新知识的学习，会增强教学的效果.小学生特别是低年级学生注意力集中时间短，对动画事物、鲜艳色彩兴趣浓厚，教师可充分发挥多媒体课件作用，展示动画美丽画面，学生感兴趣的故事情节，吸引学生，由此引入新课，学生会以一种积极心态进入新课的学习。如：在教学小学二年级数学退位减法时，课件展示： 数学门诊来了好多动物小朋友，看看我们的小朋友今天谁能当小大夫为他们治病，（出示有“毛病”的题，如本段末）那就要学习好今天的知识。这样声像并茂，学生激情高涨，很自然地引入了新课。 例： 50 73 -26 -45 ——— ——— 30 38 二、巧用旧知，探究新知 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的知识和观念，教师可以把它当成新知的引子，这样营造“启”、“发”氛围，学生有了学习新知的欲望，还怕没有学习新知的兴趣？ 三、童话故事，进入新知 教师把数学知识编成童话故事、寓言故事等，使学生随着故事情节产生喜怒哀乐的情感变化。学生身心投入了，注意力自然就集中，这时引入新课，水到渠成。如：在进行“厘米的认识”教学时，口述或课件展示这样的一则故事片：将厘米的认识放在蚂蚁王国中进行。通过帮助小蚂蚁修理断桥，这样小蚂蚁的身子与厘米之间的关系，小蚂蚁的身子与整个桥的关系，自然地进入了认识“厘米”、“米”新课的学习，同时还对学生进行了德育渗透，这不是两全其美吗？ 四、巧设悬念，导入新知 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在小学二年级的学生刚刚接触乘法时，教师可先写一个加法算式“2+2+2+2+2=”出示给学生，并问“你们能迅速地算出得数么”？由于加数小，学生能迅速地算出，紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算能一下计算出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。甚至有的学生给老师出了好多这类似的算式，我快速准确地算出，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用加法计算，能准确地很快算出这样的算式吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。学生们急着想知道老师是咋算的，此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，自然地进入了乘法新课的教学。 五、激发兴趣，导入新知 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有激发小学生的学习兴趣，才能唤起他们强烈的求知欲望，才能调动他们的学习积极性和主动性。例如：在教学小学数学第七册《神奇的莫比乌丝环》时，教师先出示白纸带，口述：“小朋友们很喜欢看魔术表演是不是？今天老师就给大家表演一个魔术，”然后演示，学生看了后，急于知道老师是怎么做的，自己也想表演表演。这样也就激起学生对新知识学习的浓厚兴趣，便于进入新课学习。 六、联系实际生活现象，导入新知 数学知识源于生活，应用于生活.而传统的数学教学将学生限制在狭隘的教室里，反复从事着机械的模仿性训练，隔绝了数学与生活的联系，这样就在很大程度上抑制了学生的创新热情，扼杀了学生的创新天赋。因此，引入新课尽可能的选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义.例如，教学“圆的认识”这一节内容时，教师首先让学生回想我们生活中的：自行车、手推