怎样实现小学数学教学生活化.docVIP

怎样实现小学数学教学生活化由于传统的教学方式的影响，在小学教学中还是以书本上的知识传授为主。学生 过度地被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联 系。因此，他们在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍 了学生数学能力的发展。数学新《课程标准》提出：“从学生已有的生活经验出 发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就 要求教师在小学数学教学中实施生活化教学。 一、在生活化过程中学习数学知识 建构主义的认识论从哲学的角度指出：“人类适应经验的过程，是知识增长的过 程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始 ，在具体、形象的感知中，学生才能真正学到数学知识。 在学习加减法的一些简便算法的时候，可以将其概括成四句话：“多了要减，少 了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分精练，实 则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生 的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物情境引入问题：“小 方带了195元钱，买了一个书包用了98元。小方该怎样付款？他还剩多少钱？”学 生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95 +2）元。然后，教师指导学生将上述生活问题进行数学化，可以得到算式195-10 0+2。于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。 在首次接触5+9×2这类混合运算题目时，教师是直接把“先做乘法再做加法”的 运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学 这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一支标价为5元的钢笔和一本标 价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：“现在这些物品多 少钱？”学生列式是5+9+9或5+9×2。在讨论“5+9×2”怎样算时，学生有的说先 算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果 推算运算顺序的），教师应立即追问为什么先算9与2的积，并请同学根据具体的 事例说明。在具体事例中，学生抽象概括出了四则混合运算的顺序。 二、捕捉生活素材，激发学生的学习兴趣 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是在进行计算时，学生的情绪往 往不高。为此，教师应结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生 在情境中学习，在情境中掌握知识，激发学生学习的兴趣。在学习“年、月、日 ”一课时，我用谜语来创设情境：“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天 天都要脱一件，等到年底剩张皮。这是什么呢？”学生好奇心被激发了，争相 猜出了谜底（年历）。这时候，我再进行授课，学生在旺盛的求知欲的驱使下， 兴趣盎然地学习新课，体会到了学习数学的乐趣。 在教学“乘法口算”时，我在教学前就要求学生对校门外的小店铺进行调查，并 选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早餐？吃什 么？”在数学课上讨论早餐的问题，学生兴致很高，纷纷发言。很多同学说：“ 我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”我随即出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个 麻酱烧饼，4元一个。你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出了算式，计算 了出得数，还给大家讲述了自己是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论 、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家店铺的经营情况进行了评价，并提出 有些食品怎样改进会更受欢迎等构想。最后，大家一致认为：在外面上早餐吃虽 然快、省事，但不卫生。有些学生还提议：“如果这些小店铺联合盖间大房子， 都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。”这是他们今天的想法，也许 明天就会变为现实。 三、回归“生活天地”，提高数学应用能力 数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会实实在在地提高学生的能力，使 学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真 有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是与其他各类信息相互融合、综合显现的 。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题 。在学习“认识人民币”时，教师可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生 在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，学生 初步学会了识别假币，懂得了要爱护人民币和节约用钱的道理，也掌握了一定的 生活技能。这种模拟生活的实践活动使学生体会到数学与社会的关系，懂得了数 学的真正价值，提高了参与社会生活的能力。 四、设置生活情景，培养学生