情境化教育-迷茫中一盏灯.docVIP

情境化教育:迷茫中一盏灯对于我来说，教师是一个快乐并且颇有回报的职业。我在教师生涯中有很多暖人心房的经历，这些经历是从其他职业中无法获得的。从教六年来，我渐渐认识到教师最深远的影响是在与学生建立起良好关系的同时，向学生表达关爱从而对学生的精神面貌产生积极的影响。 过去，我对学生进行思想教育时，常常采取课堂说教的方式。这种课堂说教，很难使教师成为学生心中的“贴心人物”。有学生多次对我说，他们最讨厌老师在教室里一本正经、滔滔不绝地讲道理。如果老师对他们的说教意图太明显，学生总觉得老师是在开批斗会，所以早就打好了“预防针”，任你老师怎么说，他就是麻木不仁。因此有些时候单纯机械地进行课堂说教，效果并不是太好。而课外情境化的教育建立起来的师生关系，才最有可能对学生的精神面貌产生积极的影响，对课堂教学也会有明显的促进作用。我在这里说的“情境化的教育”是指在课间或课后对学生进行的非正式的、个别的教育。这种情境化的教育可以在校园的走廊上，也可以在学生放学回家的路上；可以在课间十分钟，也可以在课后半小时。无论时间长短，这种情境化的教育会更好地促进学生人格的发展。如在参加班会的路上遇到一两个学生，就是和学生建立感情的好机会；放学后意外地遇到一个丧失信心的学生也是向他表达关爱、给予鼓励的好时机；即使星期天在超市或其他公众场合遇到学生也可以和他们进行交流，并借机肯定他们的优点，不断鼓励他们，使得他们对自己更加充满自信，对自己的人生更加充满希望。 其实，每个学生的心灵都是一扇窗，打开这扇窗，我们会看到各种各样的风景。但是许多时候，学生的心灵之窗对老师是设防的或是关闭的。如果教师能有足够的耐心、理解、尊重，多一些教学智慧，用情境化的教育方式来和学生进行面对面、心与心平等的交流，效果就会好得多。正如苏霍姆林斯基在《休叫心灵空荡荡》中写道：“如果一个少年感觉到您谈话的用意，知道您专门找他谈话是为了教育他，他的心灵，形象地说，就会扣上全部纽扣。而您的话语，他听起来就会起疑心，就会有戒备。”由此，我想我不能太明显地表现出我要改造孩子们心灵的意图，而是要在不知不觉中润泽他们的灵魂，滋润他们的心灵。我想，只有“润物细无声”地把“爱和宽容”的种子播撒到孩子们的心灵深处，顽石才会有开花的可能吧。 我任教的初一（三）班有一个学生叫范琳启，他的家境很贫穷，有一个姐姐也在上学。他的父母都是农民，靠种点庄稼地来维持生活。范琳启很厌学，也很调皮，上课的时候总是屁股坐不住，总想着弄出点动静来引起同学们和老师对他的注意。因此，他的学习成绩很不好。他也直接对我说，他不爱学习，也不想学了。每学期要订书的时候，我总是得去做他的工作。他的父母也很不情愿给他订书，因为每次订的书他连看都不看一眼，就更不用说去学点什么东西了。为此他的父母也很伤心、很无奈。了解到这一点后，我就在想：“怎样才能让他爱学习呢？怎样才能说服他的家长把书给他订上，让他好好学点东西呢？”于是，我计划找范琳启谈话，开展情境化的教育。 终于，机会来了。一天下午，天下起了大雨，家长们有的给孩子送雨伞，有的用车把孩子接回去。只有范琳启背着书包，眼睁睁地看着大雨哗哗地下，盼望着家长来送雨具。我想这正是一个和他交流的好机会。于是我打着雨伞送他回家，雨天把路面冲得很湿很滑，我不断地提醒他小心脚下。我拽着他的衣角唯恐他滑倒，当时我真的是把他当成了自己的孩子。可能是我的真诚打动了他的心，在路上我们聊了好多。后来，我们开始了敞开心扉的沟通与交流。我问他，家里父母都干什么，他们每天辛苦吗？他说，家里主要是种地，还养了几头猪，靠这些供他和姐姐上学。我说，父母都很不容易啊，为了你和姐姐不惜付出一切。你觉得呢？范琳启点头说，嗯，爸妈都很累，有的时候半夜起来喂猪，天气不好也要在地里干活，有的时候收成不好，爸妈都吃不进去饭。我马上借机鼓励他说，是啊，我真的觉得你父母很了不起，你和你的姐姐应该更加努力学习才能对得起他们啊。他说，嗯。不知不觉我们到了他的家里。一看家里没人，范琳启说，我爸妈肯定还在田地里呢，下这么大的雨，他们可别让雨淋感冒了。听得出范琳启很有孝心，也很惦记自己的父母。他请我进屋里坐会儿。看着越来越大的雨，我同意了。于是我走进了他的家，只见屋子收拾得干净有序，东西摆放得整整齐齐。我又开始鼓励他要好好学习，就冲着家里爸爸妈妈的不容易，也得对得起他们的辛苦付出。他不住地点头说，嗯，老师，我知道了，我会好好表现的。我知道您是为我好，可有时候我就是管不住自己。老师您别生气啊，也别告诉我父母。否则他们会生气的，一生气他们就吃不进饭，睡不好觉。我说，老师一定尊重你的意见，也一定耐心地期待你的进步。我能明显地看出，范琳启的内心世界是多么地渴望被尊重，渴望让父母为他高兴啊！作为老师我又怎能不给他一次机会呢？这次我何不趁机在他的父母面前表扬一下他在