把德育渗透于课堂教学之中.docVIP

把德育渗透于课堂教学之中《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：“育人为本，坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”新课标中也增加了一些德育内容，其出发点是要解决教育教学的根本任务，即教书育人。在即将全面启用新课标之际，一线教师如何通过课堂教学主渠道，将德育有效地寓于课堂教学的各个环节，切实贯彻落实纲要和新课标中所强调的“育人为本、德育为先”，是值得思考和探索的话题。 一、教师必须要有德育渗透的主动意识 “观念决定思路，思路决定出路。”正如特级教师于漪所说：“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。”辩证唯物主义认为，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。因此，任何教育行为都应以教育教学理念为指导，因为它是指引教育教学全过程的关键。所以，正确的教育思想是课堂教学的灵魂，观念的更新比方法的更新更为重要。要想让德育有效地渗透于课堂教学中，教师就必须转变教育教学观念，要以“育人”为动机与根本，并要有主动渗透德育的意识。 二、研读课标，找准德育渗透点 教材是学生作为课堂学习的知识资源，因此教师必须充分利用教材把德育渗透在课堂教学中。纵观各学科教材，均蕴含了极其丰富的育人资源，只不过有显性和隐性之分。这就需要任课教师充分研读课标，理解、把握教材，找准德育渗透的育人点，即找到知识教学与思想教育相结合的最佳作用点，并采用适宜的教学策略、方法把二者进行有机整合，使德育渗透具有实效。例如，在教学《水调歌头》(人教版八年级下)时，教师可采用多种朗读方法(齐读、自读、范读等)让学生充分感悟文本，加深情感体验，引发学生与作者之间产生情感共鸣。同时，把上阕中表达作者因为政治处境的失意，以及与胞弟的别离、中秋对月、抑郁惆怅、想逃避现实之感与下阕中作者通过借景抒情，表达对人们美好的祝愿、对生活的热爱进行对比、分析后，再把作者两种截然不同的人生态度和性格中充满豁达开朗的特点融合在一起，就能找到知识教学与德育渗透的最佳作用点。在对比、分析完这些后，教师可作这样的总结：“俗话说得好，人生不如意十之八九，当你面对挫折或不如意的时候，心态一定要平和，像苏轼一样，以豁达的胸怀来对待。”用这种“平和心态，豁达胸怀”来处事、处世正是直接影响学生终身发展的一种积极的生活态度。 三、利用教材，把握德育渗透的时机 课堂教学中进行德育渗透，一方面必须从教材出发，另一方面必须从课堂实施的实际出发，只有这样才能随时抓住德育渗透的时机。从教材出发进行德育渗透，其渗透时机不是由上课教师随意安排的，而是根据教材内容所处的特定位置、层次与地位，随着教学进程的不断推进而进行的。如上述《水调歌头》的教学片断正是上课教师抓住了上、下阕中作者两种不同的人生态度进行对比、剖析时，捕捉到的最佳教学时机，达到了“润物细无声”的效果。 但如果从课堂实施的过程出发，就不可能完全按照教师事先预设的方案顺利进行。此时进行的德育渗透点、时机都具有偶然性。这就需要任课教师具有高超的驾驭课堂的能力，善于把课堂中临时生成的资源及时转化为进行德育渗透的课程资源进行渗透。例如，在一节复习旧知识的语文课上，教师检测的内容是要求学生背诵学过的五首诗词，对待学生甲在背诵过程中出现的问题作了如下处理。 学生甲主动站起来背诵，当背诵一半时“卡壳”了，直到教师提示了3次后，学生甲还是背诵不下来。此时，教师说：“某某同学，对他而言，今天背诵到这个程度就很不错了，大家说对不对?好，你先坐下，在其他同学背诵的过程中你再熟悉一遍，好吗?”紧接着在其他4位学生背完后，教师又给学生甲一次机会，这次他较流利地完成了背诵任务。教师站在学生甲生身旁说：“某某同学平时胆子小，今天能主动站起来，表现得相当勇敢。虽然他第一次背诵得不太顺利，但是这种勇敢的精神是可嘉的。最近他一直很努力，请大家为他最近的表现鼓掌，好不好?”学生甲在全班热烈的掌声中落座，显得信心百倍，激动万分。 在上述的教学片断中，学生背诵的程度是个未知数，教师充分抓住该生胆子小和最近的表现，进行了及时的鼓励与评价。这既保护了学生甲的自尊心，使他备受鼓舞，又教育了班内其他学生——只要努力，老师就会表扬。所以，教师要善于灵活处理预设和生成之间的关系，善于抓住德育渗透点，捕捉及时渗透的时机，这样才会到达“教者有意，教育无痕”的理想效果。 四、以身作则，把握道德渗透尺度 如果说上述的三点是解决德育渗透的观念问题、突破口问题和切入时间问题，那么，这就需要解决如何恰到好处地处理好学科教学与思想品德课之间的关系。在实际教学中，如果处理不到位，就会功亏一篑；如果“尺度”过大，就会容易出现改变学科性质的现象，感