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探究性学习应培养学生问题意识摘要：《新课程标准》提倡自主、合作、探究性学习，其中探究性学习是学生创新能力形成的重要途径。而探究的过程即为发现问题，解决问题的过程，问题意识必须贯穿始终。所谓问题意识，是指学生在认识活动中产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。实践证明培养学生的问题意识是培养学生创新能力的一个重要起点。 关键词：探究性学习；学生；问题意识 中图分类号：G633.5　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0021-01 《新课程标准》提倡自主、合作、探究性学习，其中探究性学习是学生创新能力形成的重要途径。而探究的过程即为发现问题，解决问题的过程，问题意识必须贯穿始终。所谓问题意识，是指学生在认识活动中产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。实践证明培养学生的问题意识是培养学生创新能力的一个重要起点。 1.营造平等的宽松氛围，使学生“敢问” 首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势进行鼓励。其次，要保护学生的好奇心。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。 2..明确问题意识的重要性 问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。由此可见，培养学生问题意识所具有的重要性。在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师转变角色，依据低年级学生年龄特点和认知特点，我精心设计一些简单的数学问题，引导学生提出问题，培养学生问题意识。培养学生的提问能力并不是代替教师的提问，教师的提问应起到加深探索、画龙点睛的作用。 3.培养能力，使学生善于提问 3.1 创设能激发学生学习兴趣的问题情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。因此，教师应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到问题情境中，把抽象的问题寄于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。 3.2 创设提问的情境。利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。 让学生走上来老师走下去，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。老师走下去和学生融为朋友，让学生“敢问”；把”问是一种能力”挂在嘴上，让学生“要问”；把“言者无罪”“问者不错”写在脸上，让学生“多问”；把学生关注的问题摆到桌上，让学生“备问”；把专注倾听、耐心等待，积极评价送给对方，让学生“乐问”。实践告诉我们，学生的需求，就是我们培养问题意识的具体策略，如民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围，有效的问题情境，真实的探究过程，自由的展示机会，积极的中肯评价，热情的反馈信息，专注的倾听发言，适时的方法指点等。 4.改变学生学习方式，让学生爱问 4.1 让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。如在预习《狼》一文时，要求学生看清课文前面的导读提示，明白学习本文的主要目的；①自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；②思考狼的狡猾表现在哪些方面，记录疑难问题。这样给了学生更自由的空间去学习、思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。 4.2 让学生在探究中发现问题。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者可通过独立、深入的思考，提出自己的观点，从问题开始，由解决问题到提出问题，