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教师示范在美术教学中至关重要摘要：在小学美术教学中，教师的示范发挥着不可替代的作用。本文从“在绘画形式的示范中，激发学生表现欲；在美术语言的示范中，引导学生欣赏美；在创作思维的示范中，满足学生成就感；在艺术文化交流的示范中，增加学生责任感”四方面阐述了教师在美术教学中的示范应用。 关键词：小学美术；教师示范 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0125-02 示范是美术教学中一种不可或缺的教学手段，小学美术教学中教师的示范，最常见的是黑板粉笔画。另外，美术语言的示范、创作思维的示范、艺术文化交流的示范作用不容忽视。美术课堂中，示范的形式是多种多样，不同的教学重难点，应该选择不同的示范形式。有针对性地选择示范形式，才能达到最好的教学效果。笔者认为美术教师示范作用表现在以下几个方面： 一、在绘画形式的示范中，激发学生的表现欲 欣赏范画、比对范画、模仿范画、启示范画，教师娴熟的演示，精彩的作品，才能使学生心生敬意。范画教学的优势是美术教学中任何方式都无法替代的，小学美术教师要乐于此道，更要勤于此道。教师的示范使学生对画法及过程一目了然，恰如其分的现场示范，就像航船有了方向。但课堂示范只能是思维方式的诱导，万不可成为学生模仿的僵化的“样板”。 小学中高年级学生对绘画技能有明显的需求，渴望从艺术体验中获得美感，若忽视范画引导，会使他们眼高手低而羞于动笔。学生的表现欲望直接关系到学生对范画活动的参与程度，教学中若能有效利用学生的表现欲，往往事半功倍。 例如，在处理《出壳了》这节课时，有意打破原来的座位次序，把画画基础好的学生和不喜欢画画的学生编排在同一座位，同座位完成一张作业，以小组比赛的形式共同完成，看哪个小组完成的快，哪个小组完成的好，哪个小组配合得好。通过边讲故事边黑板上适度的当场演示的形式导入，在画示范画时，强调让表现欲望强的学生去带动表现欲望弱的学生。学生不但能静下心来听，而且能自由讨论，学生看示范也特别仔细。在练习中，同一座位的两名学生，你画人物，我画环境；你来画，我涂色，极大地鼓舞了学生的自我表现欲望。学生在这个过程中，不但知道了画什么，而且初步了解了怎么画，更有利地激发了学生的表现欲望，因为他们看到老师的有趣表现形式，也会很想自己动手来试试。 二、在美术语言的示范中，引导学生欣赏美 小学美术课堂上，教师巧用启发性的评价语言可以为学生的想象和创造留下空间，而用发展性的语言点评学生的作品，可以激发学生再次创作的欲望。小学美术课堂教学中，学生把自己作品拿给老师看，眉飞色舞地讲解他的创意，其实并不是想让老师指出不足，而是希望听到老师专业性的肯定。 在欣赏美术作品时，通过和学生的美术语言的交流与示范中，有针对性地引导学生，深入地去感悟美术作品的精华所在。作为视觉艺术，引导学生欣赏艺术作品时，应该用专业的美术语言，来对作品选取的材料、构思、构图、方法技术作全方位的展示与示范，这样学生才能对艺术作品的创作过程有了清晰的认识，对作品创作的技巧有了深刻的理解，更加清楚地认识到艺术作品的价值所在，从而更能尊重创作者的劳动成果，和引发自己的思考与创作。 例如，《彩墨游戏》一课中，学生在笔者的示范中，知道了如何运笔的方法、运势、速度；体验到了墨的浓、淡、干、湿以及水、墨、色在宣纸上的交融、变化过程。在美术课上涉及到作品评价或者好画欣赏，笔者经常采用小组合作、小组对抗形式，让学生比一比谁观察的最仔细、比一比谁思考的最多、比一比哪个组说的最有道理、比一比哪个组合作的最好，通过在小组竞争中参与学习活动而获得自身体验的满足感，为学生增添一份成就感。活动中，教师语言示范中，要尽可能地少用“好”与“不好”，“像”与“不像”，固定性语言会遏止学生再次创作的欲望；教师要善于发现学生作品中的闪光之处与幼儿的点滴进步，多用诸如“你观察得很仔细”、“你画的人很夸张传神”、“你这个想法真有创意”、“你真棒!”“颜色真漂亮!”等激励性的语言给予肯定和鼓励；要多用色调、线条、构图、画面内容等不同角度引导他们感受和体验作品中的艺术蕴意，有针对性地引导学生真正感悟到作品的精华所在，学生才能更大胆、自如地去创造和表现。 三、在创作思维的示范中，满足学生的成就感 通过教师创作思维的示范，学生可以获得多种感官刺激，如老师的情绪、动作反映到对作品的构思理念、构图、线条、色彩等方面上的表现形式，这些直接刺激学生眼球，作用于心理，化为直接的情感，产生浓厚的兴趣，激发了他们的创作思维。在处理《瓶体装饰》教学时，笔者采用玩魔术游戏教学方式，让学生置身于魔幻中，边示范边讲解，到学生动笔练习时，再将范画擦除。笔者站在学生的角度谈自己的感受，谈创作的思路，把时间更多地交给学生，也请一些同学谈体会、谈