最近发展区、中介语及语言输入假说比较探究.docVIP

最近发展区、中介语及语言输入假说比较探究摘 要:本文主要分析了语言教学中最近发展区、中介语和语言输入假说这三个概念,并分析了三者的共性及其不同点,最后指出了这三个概念对外语教学的启示。 关键词:最近发展区 中介语 语言输入假说 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0230-01 近年来,随着全球经济一体化的发展以及我国经济建设的突飞猛进,当今社会对高质量外语人才的需求也逐渐增加。在高校的外语教学中,如何更好地提高学生的外语水平成为高校外语教师共同思考的问题。作为外语教学中的几个重要概念,最近发展区、中介语和语言输入假说则成为许多教师的研究对象。本文在分析了这三个概念的具体内容后,对其共性与区别进行了探讨,指出外语教师应当充分认识到外语教学的复杂性,并积极地把相关的学术理论应用到具体的教学实践中去,以实现教学效果的最优化。 1 最近发展区、中介语和语言输入假说 前苏联著名心理学家维果茨基是社会文化历史学派的创始人,被认为是20世纪最具影响力的心理学家之一。在维果茨基对教学与发展的研究中,最近发展区理论是其提出的较为著名的概念之一。20世纪30年代维果茨基这个重要的概念提出是在处理教学与发展关系问题上的一个研究角度的突破。维果茨基认为在儿童的智力发展进程中,存在着两个阶段或两种水平:一个是儿童实际上已经达到的发展水平(actual development level),另一个则是儿童即将达到的、潜在的发展水平(level of potential development)。前者能够使儿童独立解决一些相应的问题,而后者则需要儿童在他人(一个成人或能力较强的同伴)的帮助下互相合作解决一些问题。简言之,最近发展区理论(ZPD)是指比学习者现有的知识技能略高出一个层次、在他人的协助下能够达到的水平。 而中介语则是二语习得领域里一个重要的概念。中介语,也被称为过渡语或语际语,指的是学习者第二语言习得过程中通过一定的学习策略,在目的语(target-langu age)输入的基础上所形成的一种介于母语(native-language)与目的语之间的语言体系。英国语言学家Selinker于1969年首先在其发表的论文“语言迁移”中使用了“中介语”一词。后来,Selinker又在1972年发表了论文“中介语”并详细阐述了中介语这一概念。他认为中介语是属于二语习得者或外语学习者的一种独立的语言系统,就其结构而言中介语既非二语习得者的母语亦非其目的语,而是介于二者之间的一种状态。换言之,中介语是专属于二语或外语习得者的一个独立的语言系统,在其结构中既包含了母语的一些特征,又拥有目的语的一些特征。 语言输入假说则是美国语言学家Kra- shen于20世纪80年代提出的二语习得理论中的核心部分。Krashen认为在语言习得过程中,如果习得者接收到的语言输入是可理解的,而且他又能将注意力放在意义的理解而不是形式的理解上,那么习得才能产生。在Krashen的语言输入假说中,最引人注目的当属其提出的i+1理论,也就是他所说的可理解性输入。在这个理论中,“i”指的是语言习得者目前所能理解的语言材料或者说是学习者目前的语言知识水平,而这里的“1”则指的是稍微高于学习者目前水平的语言材料,也可以看作是学习者目前的水平状态与下一阶段之间的间隔距离。Krashen指出有效的语言输入必须是可以理解的,如果输入的语言资料是i+2或i+0都是没有意义的,因为i+2难度过大,超出了学习者的接受范围,不能够被有效吸收;而i+0则由于没有新信息的输入则使学习变得没有意义。 2 三者的共性与区别 最近发展区、中介语和语言输入假说是语言研究领域比较重要三个的概念。在语言教学过程中,它们既存在共性,又分别具有各自的独特之处。 2.1 共性研究 最近发展区、中介语和语言输入假说都是具有动态特征概念。最近发展区概念体现的是教学和发展之间的关系。作为维果茨基教育心理学思想体系中的一个重要概念,最近发展区充分体现了维果茨基发展性的教学思想。就最近发展区本身而言,它在教学过程中是一个不断发展变化的变量:原有的潜在水平变为现有的实际水平,而原来的最近发展区随之消失,新的最近发展区随之形成。这样的动态过程持续发生才使学习者的发展实现螺旋上升。 同样,中介语也是一个不断发展变化的过程,但是这个过程并非是从一个阶段径直进入下一阶段,而是在量变的基础上逐渐实现质变,这个过程通常是从简单到复杂,从低级到高级,渐渐离目的语越来越近。从这个意义上而言,中介语也是一个动态变化的过程。 Krashen的语言输入假说中i+1也是一个动态的概念。因为在语言习得过程中,学习者的语言输入是动态的而非静止不变的。学习者只有