浅议指导学生灵活应用修辞手法.doc

浅议指导学生灵活应用修辞手法修辞是运用语言的艺术，目的在于提高语言表达的效果（恰当的表达效果）。常用的修辞手法有比喻、排比、拟人、夸张、反问和设问等。借某种思想感觉或物体的形状来说明另一种思想感觉或物体的形状是比喻，简单说是打比方。比如把柿子说成红灯笼。把两层以上的意思有顺序地排列成两个以上，字数差不多，能一口气呵出来的句子形式是排比。如天，阴沉沉地盖着；雷轰隆隆地打着；雨，没头没脑地下着。拟人是把没有思想感情的事物当成有思想感情的人写。如把一个烟蒂扔在水桶里，写成烟蒂窜进水桶，“吱”地大叫一声，溺死在水里了。夸张是把物事形象化地夸大，如站在危楼上就“手可摘星辰”，把危楼的高度夸大。反问是为加强肯定原意语气的。如“难道我们会把您这一朝鲜的妈妈忘怀吗？”加强了不会忘怀的语气。设问是自己发问，接着自己回答，这种修辞大都用于议论文。写文章时根据不同情节，恰如其分地采用修辞手法，能够提高文章质量。然而，作为小学生，如果没有老师的详细指导是难以获取这种技能的，这就要求我们小学中、高年级语文任课老师，以诲人不倦的精神，做双重指导。怎样指导呢？ 一、结合课文，引导学生体会修辞手法的意义 作为一名语文老师，教学时，一定要结合课文内容，结合段与段、句与句的关系，在句子中有出现修辞手法处，先让学生理解，然后教师要着重点明修辞手法的类型，最后要讲清楚这句在文中起何等作用，使学生学了之后，不但懂得修辞的意义，而且体会到运用恰当的修辞手法，能使文章更放光彩，激发学生有心善于运用。如：《桂林山水》一文里，采用排比、比喻等修辞方法：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊；绿得仿佛一块无瑕的翡翠。”这样一写，把漓江水的静、清、绿的三个特点一口气呵出来，不但给人对漓江水以形象的认识，而且会从内心产生对漓江水热爱的感情。课文在写到桂林山时，也采用排比兼比喻的修辞手法：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就要栽倒下来。”通过这样的排比和多样的比喻，把桂林山含有奇、秀、险等三个特点，具体形象地描绘出来，给读者有亲眼见识之感。《大海的歌》一文作者描写装卸吊车和海轮时写道：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜有如卫队，密密层层地排列码头两边。”通过比喻来突出吊车的高大，数量多和繁忙。同时也突出海轮的数量多和进出口的货物多，与各国交往频繁。作者用比喻描写的手法，是把海港一片繁荣景色写得更具体，形象生动，使学生更热爱辽阔、繁荣、富强的社会主义祖国。 二、指导学生作文时，进行适当提示 写作文时，往往脱离不了人物的刻画，优美环境的描写，舒畅心情的表达，借物喻人的表现及对事物性质有的放矢的扩张，都要采用比喻、排比、拟人和夸张等修辞手法，写记叙文时，如果能巧妙而且恰当地运用这些修辞手法，所刻画的人物形象就会惟妙惟肖，环境的描写就会雅观逼真，心情的表达就会流畅自如，事物性质的扩张就会活灵活现，从而给读者留下深刻的印象，甚至会有亲临其境、回味无穷的感受。在小学阶段，尤其是高年级的小学生，虽然已学过并能理解各种修辞的性质、意义可是，在作文时，很少运用，最多只有几个比喻句。因此，指导小学高年级学生作文时，要指导学生运用修辞手法，这对提高小学的作文水平是有好处的。 在指导学生作文时，要根据作文内容的要求，给学生以正反的提示，例如写《家乡的变化》这一题目时，难免要写到变化后的面貌，这里可采用排比的修辞方法：崭新的楼房一座座拔地而起，平坦的大道一条条畅通远方，欢乐的人们一个个笑容满面……通过这样一排比，把家乡的住房、交通的新容及人们的精神面貌形象而具体地展现出来，让人一看确有巨变之感，且读得津津有味。相反，学生如果只平铺直叙地写，家乡高楼很多，大路也很多，人也很高兴，同样内容，不同的句式，叫人觉得一般，枯燥无味。写河山换新颜时，也可采用拟人的手法：群山欢笑披绿装，流水高歌朝前迈。群山会披绿装，主要是体现林业政策好，人们对绿化的认识提高，栽树种果，充分发挥山的优势，表明绿色责任制的巨大作用，有山就有水，水有利也有害，经过合理改造，水害变有利。山欢笑，水高歌，都蕴含着人们愉快的心情。写山上树木很多，渠水滔滔不绝，虽然有事实，但不会形象，表达就不具体，反映就不会逼真，给人的感受就不那么深刻。写可爱的人的高大形象时，可采用比喻手法，说他“站着像丹峰山，躺着像海桥。”巍巍的丹峰山是家乡最高最大的山，平时人们一说到高大，往往都拿他来作比方。绿海桥也是家乡的主要风景建筑，也是林海的交通要道，人们既熟悉，又留恋。又如写《香蕉》这一