浅议新课改理念下教师宽容品性.docVIP

浅议新课改理念下教师宽容品性【摘要】文章认为，在新课改理念下，要求教师具有宽容的品性。而宽容品性的实现，是体现在真正对学生“差异”、“自主”、“怀疑”和“失败”的宽容，必须摈弃一系列的陈腐意识。但是还需把握宽容最终要以学生的“发展性”为限度。 【关键词】新课改；教师；宽容品性；陈腐意识；宽容限度 新一轮课程改革明确提出了要把培养出具有丰富的个性与创新精神以及实践能力的人才作为根本目标。为此，新课改在课程功能、课程结构、课程内容以及课程实施等各个层面进行了重大的转变。而这些转变无疑对广大中小学教师会提出许多新的要求，诸如教育理念的改变、角色的转换及地位的变化等等。本文认为，新课改中课程理念的转变还需教师具有宽容的品性。换言之，教师的宽容品性对实现新课改目标具有重要的促进作用。 一、新课改呼唤教师的宽容品性 新课改为何要求教师具有宽容的品性呢？在回答这一问题之前，我们要了解宽容的意蕴。《大不列颠百科全书》对宽容作了如下界定：“宽容：容许别人有行动和判断和自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。”贺来教授则提出了宽容精神的三层次的内涵，即“对不守成规的言行的容忍，对他人的反对意见哪怕是愚蠢和带有偏见的反对意见的容忍以及对人性弱点的容忍。”［1］由此，我们认为宽容最基本的意蕴应该包含了以下几方面，即对“差异”的宽容、对“自主”的宽容、对“怀疑”的宽容以及对“失败”的宽容。而教师所具有的宽容品性也相应地表现为对学生的“差异”、“自主”、“怀疑”和“失败”的宽容。教师的这些宽容品性是新课改理念转变对教师提出的必然要求。 对“差异”给予宽容是新课改追求有个性的人才发展的需要。新课改培养目标的一个重要方面是着眼于学生的个性发展，即把学生培养成为一个个具有与众不同的独特个体。由此，新课改无论在课程的设置上，还是课程的实施上以及课程内容的设计上等都提出了要适应不同学生需要的问题。因而，追求“差异性”理所当然地成为新课改的一个根本目标。这无疑要求教师应该具有宽容学生“差异”的品性。 对“自主”给予宽容是新课改中学习观与学习方式转变的必然结果。学生在教育活动中的自主性表现在他具有独立的主体意识，能够自主地支配与控制自己的学习活动。新课改在课程实施的转变上提出了应该尊重学生的自主性的要求，这表现为两方面：一是新课改提出了互动的交往式学习观，要求改变把学生单纯视作被动接受教师塑造和改造的客体的传统观点，认为在教学过程中教师与学生是一种“交互主体性”的关系，即“教学是一种沟通现象。更准确地说，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”［2］这种把学生由过去客体地位提升为主体地位的规定无疑张扬了学生的自主性；二是新课改倡导的学习方式的转变也体现了对学生主体性的尊重。因此，教师始终应该要把学生看成是一个具有主体意识的人，对学生在教学过程中表现出来的自主性给予宽容。 对“怀疑”给予宽容是新课改倡导培养学生创新精神的必然要求。鼓励学生怀疑权威是新课改所极力倡导的。新课改在培养目标中明确提出了要把培养具有初步的创新精神的一代新人作为重要目标。而只有敢于对各种权威大胆提出质疑的人才有可能激发出自己的创新意识与创新能力。另外，新课改在阐述教学过程的转变时也明确提出了要“引导学生质疑”的要求。所以，教师应该要对那些喜欢“打破沙锅问到底”的学生，或者喜欢“异想天开”、“独树一帜”的学生表现出宽容精神。 对“失败”给予宽容是新课改中教学观转变之所需。新课改在教学观上的一个重要转变就是用建构主义教学观取代传统的授受式教学观。授受式教学观的一个重要特点是由教师直接向学生传授标准答案，对学生来说无须考虑其接受到的知识是否存在对或错。而与之相反，建构主义教学观强调由教师“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；”［2］由此，教师要改变过去对学生学习出错和失败所持的训斥、讥讽和告家长状的不良态度，应多给失败学生以宽容的心态。 二、新课改理念下教师宽容品性的实现 既然我们界定出了新课改中教师应该具备的宽容品性，那么教师在新课改理念下的教育教学中如何才能够给予学生宽容呢？我们认为，教师要真正实现对学生“差异”、“自主”、“怀疑”和“失败”的宽容，必须要摈弃一系列的陈腐意识。 对“差异”的宽容须摈弃“划一”意识。教育中的“划一”意识是阻碍“差异”形成的“主因”。教师要宽容学生的“差异”，必须要摈弃“划一”意识。这里面除了我们经常谈到的要打破固定的、程式化的培养模式外，另一个重要方面是要坚决抛弃淘汰制。教育中的淘汰制是指教师随意把那些与众不同的、差异明显的所谓“差生”、“奇才”、“偏才”、“怪才”与“狂才”等进行修剪，给他们预先就判以“