浅谈自主探究学习在化学教学中应用.docVIP

浅谈自主探究学习在化学教学中应用前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的学习能力，在自主学习能力形成的过程中，教师要有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。化学学科的特点是开展化学实验探究，培养学生的观察、思维、操作、想象能力，让学生“模拟”科学家去探索问题。教学中，教师应积极创设机会，引导学生参与获取或主动获取知识，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生学习由被动变为主动，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。 一、做好科学探究“启蒙” “启蒙”在化学教育启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄心理特征所决定的。教师在激发学生兴趣的开始阶段要上好第一课，做好第一次演示实验，组织好第一次学生实验。初中学生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。教学中应充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验，如“侦探验指纹”、“会变色的花”、“烧不坏的手帕”等，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴望，在兴趣盎然和热情高涨中迫切走进奇妙的化学世界。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望感受到成功的乐趣。因此，在实验前要充分讲清楚实验的重要性、安全性及实验规则，消除学生实验前心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象，教师可不失时机地设疑，如：你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题，激发学生的实验兴趣，让同学认真观察、记录，成功作好第一个实验。 二、创设问题情景指导探究 例如在CO2的实验制法教学中，可以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究： （1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？ （2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？ （3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？ （4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？ 教师可发给每组同学不同的仪器，让学生组合实验装置。教学中，学生至少可组合出十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师可适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 三、启发学生善于提出问题 怀疑是思考的动力，创新的前提，人的思维活动往往是在实践中因要解决问题而产生的。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，善于独立思考的人，往往能在别人习以为常的情况下发现关键性问题。教学中，启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题，要比让学生按教师的思路去解出难题更为可贵。在实验教学中，要特别重视启发和鼓励学生提出思考性问题，在实验设计的各个部分都为学生留有提问的余地，实际上，学生在实验过程中提出的问题有时候远远超出想象。例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”实验，笔者教学中分析火焰的中心和外围会有什么物质时，一位学生突然提出一个问题：“是不是有燃烧就一定有火焰？”在他旁边的另一学生马上反驳：“不是。比如炭燃烧。”“那么，火焰到底是怎么一回事呢？”该学生又问。这个问题我没有不急于回答，而是让全班同学一起思考。学生们完成步骤2时发现，吹熄后烛芯附近（2—3cm高）所产生的烟可点燃，并发现从火焰内部引出来的气体也可以点燃，由此证明蜡烛燃烧是因为烛芯先通过毛细作用吸上液体的蜡，再渐渐蒸发成气体，才燃烧生成火焰，火焰是可燃性气体燃烧所产生的现象，固体和液体燃烧的过程中，如果是先变为气体状态，或者本身能分解，产生可燃性气体，再进行燃烧，就会有火焰，比如木材、煤油等。而纯木炭等固体燃料不发生火焰。这样，在经过实验的提问、思考、分析和讨论后，学生对知识就有了更深层次的理解，掌握得更加牢固。 四、组织课外实践活动 仅仅教给学生书本知识是远远不够的，除了充分利用学校课程资源外，教师还应广泛利用社会、媒体资源等资源，提高学生的学习兴趣和知识水平。如在学完“水资源的保护”这一课题后，让学生通过调查身边的水