校本教研：思想、制度与实践 - 中国教育先锋网课件.ppt

金 辉;导　言;一、教育的世纪反思： 　　理解我们的历史、现实和理念 ;（一）历史的视角;（二）现实的视角 ;（三）理论的视角 ;专栏1.专家观点：若干重要的研判 ;二、教育的国际视野： 国外建设成功学校的基本要素 ; ;校长作为“领导”是否卓越，主要看三条：  ◆校长是否具有“个性化”的、“有远见”的办学思想或教育理念； ◆校长是否能够“扬长用人”（“西式”：学历文凭,技能证书，人格表现。“中式”：注重为君之道，用人之道，爱民之道）。 ◆校长有无能力运用“制度”整合学校文化，即用“制度”凝固先进思想，规范组织行为，规约学校成员的行为。; 专栏2.伊顿公学精神：五条基本原则; ◆为所有学生设计并提供广泛的教育 使学生在校内、校外都能发掘自己的强项，发挥最大才华。经验证明，鼓励成功能够促进学生发展，学校有鼓励学生多才多艺的学术传统。  ◆尊重每个学生对个体、对集体、对学校及社区生活所做的贡献 学校认同多才多艺的全能学生，也认同精于学术、有个性、有强项的学生，认同学生的所有成就。学校要求所有学生在讨论和倾听中学会理解别人，学会做对世界和社会有用的人，学校致力于影响学生一生的生活。; ◆ 提供教师的关心和支持，以此培养身体健康，情感成熟以及精神充实 学校保持清晰、公平和统一的校规。高年级学生有义务辅导低年级学生。学校为每一个学生设计领导者角色，学生可以讨论任何问题，每一个学生都可以与导师、牧师交往，以便塑造完整人格。 ◆ 培养学生具有自信、热情、坚定、宽容和正直的品格 学校要求学生有礼貌、自信地表达思想，宽容他人，明辨是非，理解社交中的风格和品格，学会重新评价自己。学校相信十几岁的孩子拥有无限的创造力，学校为创造学生的成功人生打下坚实基础。 伊顿公学校长中国行 ? 中外名中学校长论坛 上海浦东新区国际会议中心， 2005年11月; ; 3、校长应当是学校传统的继承者，品牌特色的设计者，精神家园的守护者，学校文化的经营者，也是无形资产的经营者。 4、学校形成共同价值的过程，也是学校文化逐步进化的过程。根据文化学的研究，学校文化的发展也是具有内在逻辑或规律的： 第一阶段：“产品”发展阶段； 第二阶段：“品牌”发展阶段；  第三阶段：意识形态的“系统化”发展阶段；  第四阶段：学校文化的“整合”发展阶段。;专栏3.上海市七宝中学的文化发展案例; 三、提升学校（文化）品质的发展历程 ◆ 第一阶段（1994-1996）：着力于组建领导班子，健全中层机构，制定发展规划，改善人际关系。 ◆ 第二阶段（1996-2000）：提出“全面发展,人文见长”的办学理念，确立了课程、教材、心理教育、爱心教育、合作竞争、自主管理、校园文化、科技教育等“八个实施途径”。 ◆ 第三阶段（2000-2006）：学校理念在校本课程建设、课堂教学创新、教师专业发展、主题文化节等方面继续深化。 摘自《上海教育》2006（6A） 仇忠海《提升一所学校品质的实践思考》; ; ◆“小班制”（美国中小幼的“班额”一般为18-22人）与分组学习、个别辅导相结合的教学组织形式；  ◆“走班制”与分类分层的教学组织制度； ◆“学分制”与少数共同基础课（必修课）、大量选修课程相结合的课程管理制度。; 专栏4.美国布朗克斯（Bronx）理科高中;表1：中国与西方教育的若干差别; ;  3、在国外，教师专业的“双重性质”是被广泛认同的，即教师的任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师的“第二专业”。但是在中国，很多同志认为，“不懂教育学，照样上