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浓浓语文味 盈盈课堂情摘 要：语文味，指的就是语文的情趣，意味，是在语文教育（主要是课堂教学）过程中，以民主平等的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。 关键词：语文味；审美快感；语言品味 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-235-02 语文课堂(1)应充盈着浓浓的“语文味”，但在日常教学中，却往往出现“走味”、“串味”，“变味”的现象，如把语文课上成思品课、科学课、历史课、天文地理和其他自然常识课等。所谓语文味，指的就是语文的情趣，意味，是在语文教育（主要是课堂教学）过程中，以民主平等的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。这种“味”儿，或表现在对文本的静思默想中，或表现在学生摇头晃脑的吟诵中，或体现在教师绘声绘色的讲解中，或体现在学生言语交锋的对话中，或体现在物我两忘的体验中，或体现在文思泉涌的言语表达中——有“语文味”的课堂，如诗如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，如行云流水，自然而流畅。 一、“未成曲调先有情”“一语惊堂满座醒”--教师导读之韵味 诗意的语文自然离不开诗意的教学语言，但诗意的教学语言并非只是一味华丽、绚烂、文学化，那种大段的、话剧式的、独白意味的教学语言，常常是对诗意的一种“去诗意”。诗意教学语言，关键在于它的表现力和穿透力。 1、点拨语言要体现出聚焦和灵动。在《守株待兔》这则寓言故事中，学生对寓言的领会和把握是教学的重点，也是学习的难点。把寓意直接灌输给学生，表面上看似完成了教学任务，实则难以引起学生的共鸣，只不过把“深刻”的寓意让学生死记硬背罢了；如完全放手，让学生参悟文本，自由发挥，也可能导致学生的思维漫无边际。因此，如何点拨，就成为一个关键的教学环节。本教例巧设情景，让学生走近“种田人”，以旁观者的身份进行劝说，这样，激起了学生的兴趣，激活了学生的思维。同学们情真意切地“劝”，在不知不觉中已经把抽象、深奥的寓意领悟了。教师的一句轻轻点拨，却收到了四两拨千斤的效果。 师：（生读最后一段）这位种田人就这样在树桩旁等啊，等啊，任庄稼都荒废了，同学们，你想不想劝劝他啊？ （齐答：想） 生1：种田人啊，你不要在这里傻等了，兔子是不会再来了！ 生2：种田人啊，你怎么这样糊涂，兔子撞在树桩上这样的事，是不会经常发生的，你不要心存幻想了。 生3：我说种田人啊，你怎么把偶然发生的一件事当作经常发生的呢？不要在傻等了，赶快种你的庄稼吧！ 生4：只有靠自己的劳动，才会有实实在在的收获，不劳而获是靠不住的。 2、讲述语言要体现出强化和渲染。在教学《慈母情深》时，当学生读懂了母亲疲惫的深情时，教师对学生有如下随机的讲述：“母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸部不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？”（稍顿，全场一片静寂。） 3、评价语言要体现出体认和激励。如在学生朗读了《慈母情深》的重点语段之后，教师是这样评价的：“你是第一个举手的，冲着这一点，我要大书特书地表扬你。”“那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。”“听得出，你在努力，在一点一点的进步，跟第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了。” 二、“嘈嘈切切错杂弹”“大珠小珠落玉盘”--课堂节奏之韵味 １、宜静不宜闹。诗味的课堂要避免几个误区：一是“闹腾”。有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂；师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈，课堂近似赛场和舞场。二是“忙碌”。有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断搬桌子，挪椅子，转身子，换位子。有时在一节课上现代教学技术无所不用，电光闪烁，声像流转，教师如爵士鼓手，忙得不可开交，学生目不暇接，眼花缭乱。三是“紧张”。有的课堂教学追求“容量大、节奏快、变式多”，学生忽而抬头看荧屏，忽而侧耳听录音，忽而转身去讨论，学生眼观六路，耳听八方。四是“煽情”，有些课堂教学，为了追求高潮迭起，震撼人心的效果，调动各种手段虚张声势，大肆煽情，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着过剩的激动和虚高的滥情。 人文情感的教育需要静。潮涨潮落，惊涛拍岸的情感冲击，固然给人留下深刻的印象，收到震撼人心的效果，但是，人文教育更需要悉心沉浸，潜心涵泳，需要在心灵纤敏之处的一丝感动，需要在心灵晦明之间的一线天光。大多情况下，情感教育不宜快餐化，不宜追求“疾雨地皮湿”的效果，而应是文火煲汤的浸透和温水泡茶的煨浓，在需要