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激活思维 张扬个性摘要：作文教学的关键，是要写作主体有写作的欲望，要让学生的思维方式发散起来，语言表达个性化，让评价标准、评价手段多元化。 关键词：作文教学 发散思维 个性化 多元化 《普通高中语文课程标准》这样阐述作文教学目的“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这些论述为作文教学指明了方向，它要求写作主体我笔写我心，充分张扬个性，展露自己的内心世界。我在教学实践中做了如下探索。 一、 让学生的思维方式发散起来 培养写作能力，从某种意义上说是培养思维能力，思维敏捷、深刻、富有独立性和创新性，才能写出富有见地的好文章。教师首先要着力培养学生富有创造性的发散思维。在平时的课堂教学中，就要积极引导学生对现成的、定论的课文大胆质疑，勇于翻新，在长期的积累中潜移默化地形成求异思维的习惯。 如赏析《项链》时，引导学生：莫泊桑的这篇小说真的完美无缺吗？你的慧眼是否发现了破绽？学生在短暂的沉寂后，争先恐后的发言，有学生说：“一个贪图享受、爱慕虚荣的人，突然间改变了自己好逸恶劳的习惯，十年如一日地去做那些自己以前极不情愿做的苦活，可能吗？”也有学生说“既然珍妮与玛蒂尔德是好朋友，玛蒂尔德丢失项链后，又去找那辆马车，又到警察局报案，又登广告，又找亲戚朋友借钱，闹得沸沸扬扬，为什么十年珍妮没有从任何渠道得到关于玛蒂尔德的一点消息？”对于学生与众不同的发现，我带着欣赏的目光给予充分肯定，高度评价他们睿智的思维。这种发散思维的培养会为个性化写作打下基础。 如：在以“竞争”为话题的作文教学中，力求倡导学生多角度、多侧面、多纬度的看问题。在学生的思维被调动起来之后，作文内容立刻丰富了。他们能够刻客观的分析身边的各种竞争，提倡人与人之间的竞争应该是平等的，友好的“良性竞争”；有的认为强大的对手，往往会成为动力，只要勇于进取，锻炼实力，再强大的对手也不需害怕;也有同学认为，不要盲目竞争，而要看清这种竞争是否有价值。如果没有价值，索性放弃，转向别的战场；还有同学认为，只有竞争，往往会两败俱伤，如果在竞争中合作，则可能开创双赢的局面；有位学生列举京剧宗师梅兰芳和程砚秋之间的君子之争，阐述两军对垒，各不相让，能促进成长，而竞争之后礼数依旧，不仅体现出良好的修养，更使竞争走上健康积极之路，这才是竞争的最高境界。 发散思维使他们不仅一味地反映生活的喜怒哀乐，还能在对生活的取舍、概括、提炼、变异的基础上升华个性的情采和智采，展现着良好的智慧和理性。 二、 让学生的语言表达个性化 写作是情感的倾诉，个性的表达，因此要让学生明白，作文就是要把自己心中最真实的思想与情感表达出来，能够真切表达内心真实情感的作文才是好的、有个性的作文。提倡“语言表达个性化”，让学生以鲜明的个性来表达自我的“灵魂在场”。我曾经让学生以“读秋”为题写作文，要求学生选择自己心目中最能代表“秋”季特色的景物为描写对象，表达自己对“秋”的独特“阅读”。在学生笔下，秋各有其代表物：收获的田野，喜悦的农家，飘香的桂花，一篇《两片树叶》的学生习作写道：“秋意浓入肃杀，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯就去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。黑黄的边儿早已碎败，我突然觉得悲凉”有些沉重，但笔锋一转，当看到朋友寄来的枫叶及信：“你爱这大山的红枫吗？它虽坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却挤尽了热，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片于二月花的色彩……我慢慢觉得，秋也不尽是悲。即便是秋，也还有这烧红的枫叶。于是我将那枯叶弹出了窗外，将那片火红的枫叶嵌进了书页。”作者以独特的表达，个性地解读了自己心中的秋——成熟、弘毅。 三、 让评价标准、评价手段多元化 作文评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。因此作文评价就要尊重学生的主体地位。世界是多元的，学生的认识水平和看问题的角度也会有差异，体现在作文中会让人觉得境界不一样，只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实的表达出来，这样的作文就应该是有生命力的、鲜活的好作文，就要予以肯定。古希腊哲人说过：“任何一种选择都很难完美，但是不完美并不可怕，可怕的是如果因为我们站在太阳下背后会有长长的阴影，于是我们就不敢选择享受阳光。”说真话、抒真情是写好作文的基础，如果我们因为真话实情中有不“善”或不“美”的东西，就不让他说，那就扼杀了学生真切表达的欲望。所以，作文评价的标准要多元化，牢固树立“没有差生，只有差异”的观念，实施分层化、个别化评价，确立不同的评价标准。不仅关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程、情感、态度。 《语文课程