生命该如此爱护.doc

生命该如此爱护人最宝贵的是生命，生命只有一次，所以每个人都有责任、有义务去珍爱生命。我们活着不仅是为了自己，更是为了爱我们的人和我们爱的人。我是一名人民教师，每天和活泼可爱的孩子们朝夕相处，每天面对着一张张朝气蓬勃的面庞，我能从孩子们的身上感受到生命的真实和可贵。 近几年，新闻上多出现这样一些报道：某地小学生发生踩踏事件，死伤较多，大家正在全力抢救；某校车超载，不幸出现车祸，死伤过半，事故原因正在进一步调查。每次看到这样的新闻，我都感到刺心的痛。生命只有一次，无可复制！如何强化学生的生命保护意识，如何进行学生的安全教育，如何应对突发事件，这些都成了我经常思考的问题。 为了更好地保护学生的人身安全，应对突发事件，我们学校逐渐把关爱生命的理念落实在实际的教育、教学行动中。学校每学期都会组织多次防火防震演练，教给学生一些在紧急状况下逃生和自救的方法。师生们非常重视这些实战演练，演练形式也是多种多样。有时演练会提前通知，让学生作好心理准备；有时会突然袭击，以检测多次演练和教育的成效。每次警报响起，学生们迅速冲出教室，找安全的地方躲藏。这让我们这些教师倍感欣慰，因为经过多次教育和演练，学生们在遇到紧急情况下已经学会了自我保护。 欣喜之余，却有种莫名的失落，总感觉有些缺憾，但又说不出到底缺什么。一次，学校又进行防震演练。在毫不知情的情况下，防震警报在校园上空骤然响起。当我还在犹豫时，孩子们很迅速地钻到桌子底下。我马上意识到这是防震演练，大声喊着“请同学们有秩序地、快速离开教室”，所有孩子从桌子底下一涌而出，互相推搡着，跌跌撞撞地跑向教室门口。我清楚地看到，有些孩子下意识地将手伸出，用胳膊肘使劲将自己的同伴推到一边，拼命地往外钻，毫无顾忌。尤其到门口时，这种现象更明显，都是你争我夺地挤出门外。看到这里，我的心隐隐作痛。最后，孩子们在规定的时间内安全地逃了出去。虽没有发生踩踏，但是这种只顾自己，无视他人的现象，是我们学校和社会想要的结果吗？在危险来临的时候，如果不能够互相帮助，尊重别人的生存权利，孩子们能度过灾难吗？ 为了不影响全校的演练，我和孩子们一起来到操场。演练完毕后，孩子们说说笑笑，轻松欢快地回到教室，满脸都是胜利的微笑。待大家安静后，我首先鼓励了孩子们在灾难面前沉着镇定，勇敢逃生的举动，然后很有兴致地邀请孩子们再和我做一次班级防震演练：“这次演练老师不是指挥者，也是逃生的一员。在这次逃生中，请大家放慢自己的逃生速度，关注一下自己的内心感受。注意观察，遇到危险时，你是怎样做的，身边的同学又是怎样做的。” 一声哨响，演练再次开始。孩子们又一次争先恐后地逃离教室，我提醒同学们要关注自己的内心、关注别的同学，话音未落我就被孩子们推到桌角，擦伤了胳膊……演练结束了，我用眼睛审视着每个孩子，说：“刚才的集体逃生演练，同学们表现很好，反应迅速，行动敏捷，能很快地逃离到安全地带。但是同学们感觉到没有，逃生过程中咱们同学是不是出现了你争我夺，互相推搡的现象？哪位同学能够说说自己在逃生过程中的感受？” 教室里鸦雀无声，同学们你看看我，我看看你，不知道我葫芦里到底卖的是什么药。一位瘦弱的女同学站起来发言，打破了班上的安静：“老师，我的胳膊受伤了。刚才逃生的时候被旁边同学挤到椅子上，碰伤了。”我查看了孩子的伤口，关切地问孩子心中的感受。孩子眼里噙着泪花，委屈地说道：“老师，我心里难过极了，同学们都往外冲，没有一个顾及我，旁边的男同学还一个劲地挤。我挤不过他，就被挤到椅子上，胳膊碰在椅子角，但后面的同学还是不停地挤，我只能忍着痛，侧着身子随着人流涌出教室，到现在胳膊还很疼。老师，你说真遇到地震，被挤倒的人，还能逃出去吗？” “灾难来临，我们能逃出去吗？能保证咱们班一个都不少地安全逃出去吗？”孩子们涨红了脸，低下头，不敢直视彼此的眼睛，也没有了刚才欢愉的气氛。沉默片刻，我意味深长地说道：“危难来临时，每个人都有求生的本能，但是一个人不能只考虑自己的生命。”这时，有位小男生站了起来：“老师不是我们故意推挤，因为情况紧急，我们没有想那么多。”我笑着回答：“同学和老师理解你们，求生是人的本能，迅速地逃离危险是没有错的。但是，有句谚语大家耳熟能详，叫欲速则不达。性急图快，反而适得其反，不能达到目的。” 接着，我给他们讲了这样一个故事：有位美国学者在中国的一所小学做了一个实验。实验很简单，他把选出的12名小学生随机分为两组，分到两个不同的房间。房间里事先准备好一个长颈窄口的玻璃瓶，里面装着6个小球，分别用细线拴住，线头留在瓶外。实验要求他们以最快最好的方法把小球全部提出来，在最短时间内完成任务的就是胜利者。实验开始，第一组七手八脚、迫不及待地往外提球，大家都想在最短时间内把自己的小球提出瓶外，争先恐后，互不相让，结果可想而知，所有小球都挤