用文化魅力引领学校内涵发展.docVIP

用文化魅力引领学校内涵发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”一个学校的发展，不仅仅体现在高质量的教育教学上，更体现在富有特色和个性的校园文化建设上。校园文化是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，是在教育教学和管理实践中逐渐创造生成的，不仅彰显着一所学校发展的理念，更彰显着一所学校的发展方向，可以说，校园文化是一所学校发展的内涵式品牌。多年来，东台市实验小学秉持“文化立校，品牌塑校，特色强校”的办学宗旨，锐意创新，大胆改革，走出了一条独具特色的办学之路。 一、文化立校，让追求成为一种文化特质 文化力是一所学校的核心发展力。学校文化建设既是一种师生精神追求与品格塑造的提炼，更是一种学校生存与发展的战略计划。而文化力的外在表现主要是塑造学校的文化特质，制定师生的共同愿景，通过内在修炼和外在熏陶，将学校的核心价值观予以凝练、渗透，进而推动学校的整体发展。提升文化影响力，让积极进取、独具特色的文化成为一种引领师生共同发展的谨慎追求。 现场回放：2004年，实小的新校区建成，办学条件苏北一流，来学校参观的人络绎不绝。随着办学规模迅速扩大，每年都补充分配或招聘教师，教师队伍不断壮大。新鲜血液的补充，为学校带来了生命力，也带来了多元文化的碰撞和价值取向的差异，带来了行为方式的不同，也使学校管理面临新的问题。 2004年12月下旬，市教育局组织教育教学督导，下午第一节课要听课，听课对象由督导组随机抽取，一共听12节课。拿到听课名单，教导主任犯难了，原来，其中点到了潘筱韵老师的一节科学课，潘老师已经55周岁了，还有一个多月就要退休了。她任教数学，科学课是兼任学科，教导主任向督导组的领导反映了这个情况，组长答复如果潘老师不想上可以换其他老师。教导主任征求潘老师的意见，潘老师说：“我教了一辈子的书，从来没有担心过被听课，现在都快退休了，这个机会我更加珍惜，放心吧，我不会给学校丢脸的！”因为潘老师出色的表现、活泼的课堂、高效的教学，这节课被评为优秀等次。在交换意见的时候，督导组再次提起这件事，认为一个快退休的教师，这么热爱教育事业，这么珍惜学校荣誉，这是实小精神的个体反映。这件事在学校引起很大的反响。怎样把以潘老师为代表的这种实小精神发扬光大，变成每个实小人的自觉行为？把所有教师的价值取向统领到实小精神的轨道上来？这引起了学校领导的思考。2005年，学校组织申报了《基于素质教育背景下的学校文化再造的实践策略的研究》的课题，2006年被批准立项为江苏省“十一五”重点课题，学校开始了文化再造研究之旅。教师座谈会、研讨会召开了一次又一次，成尚荣、朱小曼、彭钢等专家一个接一个地走进校园，学校办学历程一次又一次地被解读，最终形成了“健康向上，享受成长”的核心价值观，确定了以“努力”为核心表述语的校训，学校文化体系初步形成。 深度解读：学校文化是一所学校在长期发展中逐步形成的，为所有师生认同并带有本校特色的校园精神的整体体现，它代表着学校发展的方向，是学校发展的源动力。近年来，实小将文化建设放到了学校发展的首要位置，认真回顾了学校办学历程，梳理办学理念，提炼出核心价值观，突出文化引领作用。东台实小地处黄海之滨，范公堤旁，这里属海洋文化圈，从古至今，祖祖辈辈就与大自然不断抗争，努力建设自己的生活家园，围海造田，筑坝挡海，立灶晒盐，盐碱田改良，这里的人们血管里流淌的就是自强不息、永不言弃的抗争精神，同时又具有坚忍不拔、团结一心的品质。潘筱韵老师体现出来的就是这样一种可贵的品格，这是地域文化的馈赠，也是百年办学历史的积淀，实小人用文化再造的行动，较好地实现了文化立校、内涵发展的目的。 首先，建立了学校文化标杆。学校以“健康向上，享受成长”的核心价值观为指引，确立了“建设富有文化底蕴、思想含量的实验性小学”的办学愿景，以“努力”为校训，积极打造为爱而努力、带着思想行走的实践家、研究型团队、个性化教师，培养“我努力，我快乐”的学生。这一切都是学校文化的载体，凝聚着学校自身文化的核心力量，渗透着学校浑厚的文化底蕴，包含着学校鲜明的文化个性，也支撑着学校管理者和教育者的思想、理论和精神气质。学校文化标杆的建立，丰富了学校文化的内涵，彰显了学校文化的个性，让师生有了行动的指南。在办学积淀的基础上，结合自身办学实践，确立能被广大师生认可的具有可持续生命力的学校文化，是使学校又好又快发展的助推剂和内燃机。 其次，文化再造凝聚了人心。在学校规模扩大、教师人数增加、组合情况多样化、原有学校文化受到冲击的背景下，以《基于素质教育背景下学校