站在新课程背景下看课堂教学预设及生成.docVIP

站在新课程背景下看课堂教学预设及生成预设与生成是课堂教学这个大问题的两个方面，无论是课前静态的预设，还是课中动态的生成，都必须建立在充分把握学情的基础之上，以学生为主体、充分预设、动态生成。 预设又称为前提、先设和前置，是由德国哲学家、现代逻辑学奠基人弗雷格于1890年提出的。广义的预设指语用预设，他与一定的语言环境结合在一起，传统的语文课堂教学为更好地达到一定的教学目标，教师十分重视预设，在充分把握文本的基础上，将课堂框架在预设之内，以至于每个问题的设定，环节与环节之间的衔接，学生对问题回答到何种程度等等都考虑在内，这样的预设是传统教学主客对答式的二元对立的体现；传统的课堂教学以预设为主、生成为辅，课堂教学中教师像保姆一样负责学生的一切，所以才有了教师一人“家天下”的局面。 自实施新的课程标准以来，越来越多的教师意识到课堂教学应由教师一人“独立寒秋”的独语时代向学生“百花齐放”的多元时代转变，由教师的讲堂变成学生的学堂；在这个过程中教师对预设的看法直接影响着基于新课程改革意义的“学堂”式教学。 《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“为改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”这不但突出了学生在整个学习过程中的主体地位，更要求教师在预设教学问题时，应将学生和学生的学习质量放在首要位置，那种抛弃学生而预设课堂教学的做法已远远不能适应新课程背景下课堂教学的要求。新课程背景下的课堂教学要以学生为主体，促进每一位同学的全面发展。所以，这就要求预设的出发点和立足点应是学生和学生的全面发展；否则，预设就失去了应有的价值和意义，那如何进行预设呢？ 首先，应在充分了解学情的基础上进行课堂教学的预设；否则，就脱离了最基本的群众基础。学生是全部教学活动的主体，课堂教学活动的实施，教学目标的实现、知识的传授、以及技能和能力的提升，最终都要落实到学生身上，所以语文课堂教学的出发点和立足点应是学生。 其次，在进行语文课堂教学的预设时，要做到心中有学生，要改变以前那种预设是为了更好地讲课的做法。在预设的照顾度上，应力求使学生的参与面最大化，所有预设的问题必须有利于充分调动学生学习的积极性。如果把课堂教学中学生的学习活动比作一次旅行，那么预设就可看作前行中的路标，每当前行者在行走中无法辨识方向，感觉迷茫时，路标就会及时给予他们明确的方向，增加前行的勇气与信心。所以教师在预设课堂教学的问题时，应将目光由“关注学生所学的知识”向“关注学知识的学生”上转变。这一预设的核心理念的本质特征就是“以生为本”。 华东师范大学教授叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发生意外的通道和美的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”无论预设多么充分和完整，当进到课堂教学的氛围中时，它就是一个动态的过程，它就成了“向未知方向挺进的旅行，随时都可能发生意外的通道和美丽的图景”，这“意外的通道和美丽的图景”就是与预设相对立的生成，生成产生于动态的课堂教学之中。新课程背景下的语文课堂教学已不再是传统课堂师生二元对立的主客对答式，而是一种生生之间、师生之间的多向交流的合作式、探讨式学习活动。由于每位学生的积极性都被调动了起来，参与的积极性和学习的热情空前高涨，其思维更是处于高度兴奋状态，这样的课堂中，随时都有“生成”的可能，可有的老师对课堂“生成”存在很大偏见，甚至害怕课堂上生成的东西；在他们看来，课堂教学过程中一旦生成了，就会破坏预设的东西，再加上生成的东西具有很大的不确定性，如若处理不好，不但影响整堂课的进度，还会给老师的课堂调控能力带来严峻的挑战，一部分教师更是“谈生成而色变”，那如何改变这种状况呢？ 首先，作为一名语文教师应正确认识课堂生成在课堂教学中的意义。课堂教学，特别是语文课堂教学具有很大的动态性，无论是字音、字形等基础知识的记忆，还是课堂之上语言的表达训练；无论是对文本的解读，还是对周围现实生活的真情抒写，他们都在既定的方向下充满了动态性和不确定性，这种动态性和不确定性，一方面是由语文教师的引导与学生思维的灵动性决定的；另一方面，更是由课堂教学的潜在生成性决定的；反过来，这两方面又促进了更多生成的出现，同时，这些生成往往又包含着很大的智慧，闪烁着诸多稍纵即逝的创新点，作为教师，一定要善于捕捉这些刹那间的“灵光一现”，并及时给予指导、点拨和点燃，引导学生在课堂学习的旅行中尽可能地发现“意外的通道和美丽的图景”。 其次，正确认识课堂教学中预设与生成的关系。好的预设以学生为主，同样，好的生成体现的也应是学生思维的创造性与灵动性。没有只有预设而无生成的课堂；同样，也没有只有生成而无预设的课堂。从某种意义上说，好的预设，符合学情的预设定能