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肢体语言在初中物理教学中应用[摘要]在物理教学中，肢体语言是丰富的，交流也是广泛的。大家都知道，一个优秀物理教师的教学，课堂设计要科学严谨，语言要准确精炼，并且非常注重师生感情、课堂气氛、教态等的肢体语言的沟通。他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。肢体语言对学生的非智力因素是有很大的作用的。肢体语言能集中学生的学习精力，引发他们的学习兴趣，激励其求知欲，唤起他们的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学生的心理、情绪和智能协调发展。 [关键字]肢体语言 形象 学习兴趣 喜闻乐见 初中阶段的物理教学要考虑学生的接受能力符合学生的认知水平适应学生爱动爱玩对新鲜事物感兴趣的心理特点。教学要注重激发学生的学习兴趣，对于初中学生难理解记忆的问题，不是板起面孔讲物理而是以学生喜闻乐见的形式呈现。 笔者2005年在我县五中有幸聆听本校的优秀教师王老师的课。他在讲授物理“互成角度的二力合成”，举起两臂代表两个力；两臂的夹角代表两个力的夹角；挥动手臂表示夹角改变。学生看后，都兴致勃勃的反映，学会了平行四边形法则。由此我受到很大的启发。 初中生抽象思维的能力较高中生更差，在初中阶段如果能够采用让学生身心愉悦的方式化解教学的难点应该能取得较好的教学效果。在长期的教学实践中我做了如下尝试： 一、物理中二力平衡问题 初中的力学问题较高中简单。过去教材中有同一直线上二力合成问题，可视为二力夹角为180°或0°的情况用“肢体语言”形象的表现。现在教材中已无这一内容，仅有二力平衡的问题，水平伸出双臂代表两个平衡的力（如排队列时的侧平举动作），平衡力的大小方向特点学生一目了然。尤其是辨别两个三要素相同的力是否平衡的问题，双臂前伸（如排队列时的前平举动作）与平衡力的区别学生都能很容易的分辨。这样抽象的问题用生动形象表现出来，学生学得愉悦，记得深刻。 一个优秀物理教师的教学，不但课堂设计科学严谨，语言准确精炼，而且非常注重师生感情、课堂气氛、教态、等的身体语言的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。从课堂教学上讲，学生要集中精力听教师对知识的讲解，还要目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不仅是从教师的语言中理解知识，而且要从教师的语气、音调、面部表情、眼神、动作等非理性的情感信号中来感受知识。 二、物理中光的反射问题 光的传播规律是初中光学讨论的重点问题之一。光学问题中光的表示与力的表示有相似之处都是用直线或线段表示，肢体手臂真好用的上。归纳光的反射定律时身体竖立说明身体代表法线，手臂上伸代表入射和反射光线。反射的共面、对称规律一目了然。而对于容易弄错的入射角或反射角是光线与法线的夹角，做个简单的动作手臂向头顶弯曲学生哈哈一笑马上就明白了。 在教学中要充分利用肢体语言提高教学效率。学生的眼睛是身体语言输入的主要渠道，教师要尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从教师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息。 三、物理中透镜成像规律问题 光学成像问题是初中物理讨论的另一重点。这其中最复杂的是凸透镜的成像规律，而物距改变后像的变化情况更是难点中的难点。破解的方法一般可以有这样一些办法：实验演示，用多媒体动画动态模拟，归纳口诀等。其实简单的肢体动作就能把问题说清楚。教学时我对学生说脑袋代表凸透镜，两臂在身体两侧小臂竖立大臂平举分别表示物与像，然后左右同向移动表示物距和像距的变化。此时及时强调成像特点。让学生在玩乐中学到真知。 人的身体各个部位都可以说话，并且这种肢体语言的特点是常常在不知觉中反映出人们最真实的感受和最内在的需要与渴求。科学实验和实践都告诉我们，身体语言的传递量及其作用是很大的，不可忽视的。 它传输的是非理性的情感信息 而这类信息是言语载体不易携带的。 四、物理中滑轮组的“绕法”问题 “组”字是滑轮组问题关键所在，怎样组合后才能改变力或距离。要组首先要弄清楚滑轮组的绕法。它是教学中的重点也是难点。 当然滑轮组绕法是有规律可循的，即：绳子固定在动滑轮上，绳子的根数就是奇数根；绳子固定在定滑轮上，绳子的根数就是偶数根。通过教师的引导，学生也不难得出规律，对于这一规律，一些老师归纳了口诀诸如奇动偶定。个人认为这一口诀一出，滑轮组的绕法就又变抽象，口诀本身不好记，如果学生连动滑轮定滑轮都分不清，口诀的意义不大。教学中我对学生说我的脑袋代表动滑轮竖直向上举起双臂代表两根绳，表示两根绳的绕法，然后用手拽头顶的头发，告诉学生表示绳子固定在动滑轮上。奇数偶数根绳的区别源自一边一根绳是偶数，中间再加