说说高三试卷讲评那些事儿——上好高三试卷讲评课,打造高效课堂课件.pptVIP

华 维 讲 座;关于教育——微博日志分享 ; 我常常发现，对于教育或是教学，更可怕的是我们失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是“回家”，回到教育，回到细致、持久的省悟之中。 ; 我们帮助孩子获得知识，我们学习和孩子共同生活，也许只有在这样的一体感中，孩子们才能感受到我们对他们真挚的希望，这种希望不是外在的对他们的馈赠，而是，这就是共同生活的意义——我们彼此葆有希望，这样的信念是生活的动力也是价值所在。 ;说说高三试卷讲评的那些事儿;上好高三试卷讲评课，打造高效复习课堂;把脉讲评：无法掩饰的痛;理性思考：切准讲评的点;突出重围：不妨??样一试;题 目;突出重围：不妨这样一试;▼精心准备，确立讲评目标 ▼突出重点，突破难点，切忌面面俱到 ▼讲思路，重方法，归纳答题技巧 ▼讲评中发挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣 ▼讲评后要反思和总结，让学生在自我巩固中提高 ;一、精心准备，确立讲评目标;二、突出重点，突破难点，切忌面面俱到;三、讲思路，重方法，归纳答题技巧;四、讲评中发挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣;五、讲评后要反思和总结，让学生在自我巩固中提高 ;结束语;关于高三复习，我最想说的话;谢谢大家！;考试作为评价学生的重要工具之一，在新课程改革背景下被赋予了新的含义。 高三是对过去两年所学知识的系统复习，检测复习质量好坏的重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用。但是试卷讲评课相对于新授课、复习课、习题课等课型，其因工作量大、程序繁多，又往往成为我们高三教学（语文）的薄弱环节，因此试卷讲评的高效率就成了我们老师孜孜以求的境界。 试卷讲评课的高效率的重要性是不言而喻的，原因有二，一是试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，是学科教学的有机组成部分和重要环节；二是上好试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，通过试卷讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。但是当前试卷讲评中存在的主要问题是：机械地逐题对答案、逐题讲解，眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出。基于此，语文试卷讲评课要变传统的教师“一言堂”为新课标下师生交流，生生交流的“群言堂”，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，倡导学生的自主学习，提高复习效率。近两年多的高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些初步的探索，形成以下肤浅的认识： ; 这包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、语言知识运用、现代文阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用，而这些应是试卷评讲的重点。 ; 为了提高试卷评讲的效率,要对学生失误的原因进行分析,要弄清学生掌握了什么,还存在哪些知识盲点,某些错误的思维方式。掌握了这些情况,再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的,教师不要再讲;学生不明白的,教师要讲透,这样就像给课堂安上了眼睛,切忌“眉毛胡子一把抓”,只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢,事半功倍,大大提高了课堂的教学效果。 ;我们可以通过查阅大量的相关资料,针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识,略加延伸、扩展，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、 触类旁通的用武之地，并尽可能地构建知识间的广泛联系，让学生的能力在试题拓展中得到更多的训练。例如，在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。有时我还会找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。 ;有教育学家就指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。如果此时，老师只是一味的责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的积极性，使他们对评讲感到厌倦，进而对语文课堂望而生畏，甚至产生对立情绪。我认为正确的做法应是：发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和