在听评课中引领教师的专业发展——单肖天-阜新教师进修学院.pptVIP

在听评课中引领教师的专业发展 单肖天 阜新市教师进修学院 在听评课中引领教师的专业发展 一、听评课的目的 二、听评课的方法。 三、听评课引领教师的专业发展。 四、听评课的注意事项。 一、听评课的目的 作为管理者听评课： 摸底性，诊断性，指导性，检查性，观摩性，培养典型，研究性，评比性……督促学校近期教育教学工作主题或学校发展规划的落实。 作为领导者听评课： 是教师教育教学思想的引领者。引领的是什么，不是口号和要求实现的，而是通过具体听课的评价鼓舞教师的情绪，改进教师的教学行为，影响教师的教育教学思想。 二、听评课的方法 1.常规听评课（整体） （1）流水账+点评（检查，指导……） （2）使用评价量表（评比，过关……） 2.专业听评课（局部） 明确听课主题，使用观察量表，分析数据，定性与定量地评价教师的教学行为。 ◆ 对教师课堂提问的实录 师：这是什么？（指图片） 生：花。 师：什么花？ 生：牡丹花。 师：花怎么样？ 生：好看。 师：可以用哪些形容词来形容？ …… ◆ 对教师课堂提问的实录 师：郑和是不是我国历史上的一位出色的 航海家？ 生：是 师：他是不是我国古代的探险家？ 生：是 师：我们为不为有这样伟大的历史人物感 到自豪？ 生：自豪 使用观察量表 针对某一种教学行为进行深入细致地观 察记录，转化为数据，分析数据，用数据刻 画教师的教学行为，从而发现教学行为问题。 ◆ 师生课堂活动有效性的记录表 ◆ 课堂中生成课程资源记录表 ※两者的区别 前者关注的是学科教学方向和教学方法的引导。 优点：提升教师的教学理念 不足：指导泛泛，模糊，教师不知怎么做 后者关注教学事件，改进教师具体的教学行为。 优点：改进教师具体的教学行为 不足：关注局部，易忽略整体 定性评价在结论上具有概括性，在教学上 具有导向性，但因缺乏精细，有时会导致认识 上的模糊不清，不能够给人清晰的说明，过后 容易遗忘； 定量评价能够真实再现教师的教学行为， 反映教师的长处与不足，使教师们清晰地发现、 改进自己的教学行为，但因过于关注细节，可 能有“只见树木不见森林”的感觉。 作为学校领导（也要引领教师），日常听评课时不要面面俱到，而是在一个时期内关注、研究一个主题，做到每次的评价都留给作课教师一个深刻的印象，使其改进教学行为，也为自己增长专业引领的智慧。 将两者综合使用，相得益彰 三、听评课引领教师的专业发展 听评课是校长教育教学功底的一种体现，是课程理念的一种引领。评的好，让教师佩服、信服，才能更好地引领教师的专业发展。 听评课的关注点 听评课引领的重点 听评课的关注点 学生的学习活动（过程与结果。） 问题与提问的有效性（促进思维。） 教师语言的调控与评价（引领。） 学习方法的提炼与训练（能力） 听评课引领的重点 1.突出课程理念的落实 2.倡导教与学方式的转变。 3.强调课程标准的要求。 4.主张学科的教学特点。 1.突出课程理念的落实 课程： 有利于学生综合素质发展的一切教育时机和教育资源 课程理念： 三全育人：全面育人，全程育人，全员育人。 三个走向：教学走向教育，课堂走向课程， 校内走向校外。 一节生物课的师生对白 师：以老师为例，说一说老师的上三代。 生1：你妈你爸…… （学生未说完，全班哄堂大笑，教师未加可否，又让另一学生回答） 生2：老师的父母，老师的爷爷奶奶…… （大家表示认可，没有笑声） 教师又进行下一个问题的提问。 一次课堂提问，教师从列开始，顺次提问学生。原来提问时教室里都很安静，但这次没被问到的学生却出现了说笑声。教师很疑惑，是什么原因导致学生一反常态？  ——英语教师在课间时的感慨 同组教师帮助分析、查找原因——提问 没有面向全体学生，只顾及了指定的少数学 生，其他学生的思维没有紧张起来。 如此分析，不仅找到了学生说话的原因， 解决了教师的困惑，更重要的是能够改进教 师今后课堂提问的教学行为。 2.倡导教与学方式的转变 国内： 自主，合作，探究 我市自主高效课堂的基本模式（独立，交流） 网络及网络学校。 国际（网络环境下） ： 翻转课堂。 慕课 网络公开课 《北京晨报》2014.5.12，孙雨，韩元佳报道： 无论是听一节完整的哈佛公开课，还是 去线上寻找数理化视频课程，抑或是利用碎 片时间拿着手机背单词、练口语。在线教育 已经悄然发生。艾瑞咨询数据显示，国内在 线教育用户人数在201