chap10偏差行为的处理与辅导概要.ppt

第十章　偏差行为的处理与辅导 教师教育学院 内容提要 一、偏差行为的意义与表现 二、学生偏差行为的目标与对策 三、轻微偏差行为的处理 四、较为严重的偏差行为问题的处理 一、偏差行为的意义与表现 学生课堂偏差行为是指在课堂教学中学生发生的种种与教学不适应、不协调的行为。 有发现，典型课堂中的25％～30％的学生有问题行为。我国的研究者也发现，高中学生有问题行为的约占半数，初中学生有问题行为的甚至超过70％，可见问题行为在课堂上经常发生，具有很高的普遍性。 国外研究发现，课堂问题行为中，有55％属于上课讲话、喧哗等行为，26％属于上课迟到、任意走动和不做功课等行为，另有17％属于看无关的书籍等不专心上课的行为，而真正严重的问题行为只占极少数。我国的一些研究发现，85％以上的课堂问题行为属于轻度问题行为，非常严重的问题行为仅15%。 由此可以发现，课堂问题行为主要是轻度问题行为，具有持续时间短、易变性强、偶然性强的特点。 课堂问题行为分类 隐蔽性违纪行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等； 轻度矛盾冲突，如与同学发生纠纷，互不相让，相互干扰； 不遵守作息制度，如迟到、早退、在课堂上随意离开座位； 不服从教师，如因对教师不满而在课堂上拒绝与教师合作、故意节外生技引起哄堂大笑； 扰乱性行为，如坐立不安、吵吵嚷嚷、乱抛物品等； 恶作剧，如给教师起外号、故意扮怪相引起发笑等。 二、学生偏差行为的目标与对策 学生偏差行为的目标与对策 学生偏差行为的目标与对策 学生偏差行为的目标与对策 确认孩子四种错误目标的指标 1．最可靠的指标是观察自己面对孩子的挑衅时之立即反应。 a．当孩子不理会我们的叮咛、好言劝告与唠叨，我们会觉得厌烦，那么这是个获取注意的孩子。 b．对于一个不合作的孩子，必须强制他去合作，而我们觉得权威被威胁或被挑衅，那么他是个争取权力的孩子。 c．我们觉得被孩子打败了，受伤了，不再为孩子着想，只想“杀了他”，那么我们面对的是寻求报复的孩子。 d．我们竭尽所能，但都失败了，我们感到失望，对他们投降了，那么我们面对的是无能化自暴自弃的孩子。 确认孩子四种错误目标的指标 2．第二指标是依据孩子回应我们的指责时，所呈现的方式。 a．孩子对我们的指责有回应，而且停止了他的行为，这是获取注意的孩子。不过，他会故态复萌，冀求更多的注意。 b．孩子不理会我们的指责，持续他的行为，他是在争取权力，而且他的行为可能会因为我们的指责而变本加厉。 c．孩子若因被指责而生气，并且破口大骂，表示他觉得被指责是不公平的，他想寻求报复。 d．如果孩子被指责之后，只坐在那儿什么也不做，他是自暴自弃的孩子。 获取注意的例子 上课时全班都进教室了，只有April还留在走廊。小朋友纷纷告诉教师，教师说，那是April的选择，全班不必因为她而受影响。 过了数分钟，April走进教室，站在教室门边，直到每个人都看着她，然后又走出去。她来回做了这个动作数次。在这期间，教师继续上课，没有对她有任何注意。 April进进出出教室好几回，最后自己回到座位上，跟着大家一起上课。当教师走过她的身边时，称赞她字写得很整洁。 四年级的Adeline，戴了一付长长的，晃来晃去的耳环，全班的小朋友都好震惊。起先，教师决定不去注意她，希望小朋友也能很快的不再去看她的耳环。但是，孩子们兴奋的吵杂声仍不断。每个人都想去看看和摸摸耳环。于是教师邀请Adeline站到台前，让每个孩子都能看到她。教师问她耳环是那来的，她说耳环是姊姊的，但是姊姊不知情。教师建议她是否介意在戴了一会儿之后，让教师把耳环收起来放在一个安全的地方，等放学的时候再还她。一小时之后，Adeline把耳环交给了教师。 争取权力的例子 教师在放学后把一位学生留下来，要他继续写未完成的功课。学生很勤奋的写着功课，教师也在旁边做自己的事。教师说：我实在不懂，当我们在上课时，你对我那么凶，但是现在大家走光了，你却这么乖巧。孩子说：“你这样说算是有趣，我也正想着你怎么对我这么好。 在音乐课中，教师正在示范一首歌的节奏， Joel拿起两只铅笔，在他桌上敲打了起来。教师停止示范。问道是谁在敲打。没有人回答，她便又继续示范。就在此时，敲打的声音又出现了。这次Joel被歹个正着。教师骂了Joel，并且叫他把铅笔收到抽屉里。Joel一动也不动。教师再要求一次。这一次Joel把手肘置于桌上，露齿而笑的举着铅笔，让大家看得更清楚。教师气得抓起铅笔，掷到桌子上，并且命令他收起他的牙套。每个孩子既期待又紧张的看着这个场景。Joel仍然露着牙齿在笑。教师再一次命令他不准笑，并且威胁加el，若再反抗的话，要把他送到校长室。Joel不想有任何改变，教师用力抓着他的手臂，强拉着他去见校长。Joel坚持抗拒’