第二章教育功能课件.pptVIP

第二章 教育功能 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 二、教育功能的类型 （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能） 教育的社会功能（教育的工具功能） （二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。 （三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分 2、把对象与性质结合起来划分 第二节 教育的个体功能 一、教育在个体发展中的地位 （一）什么是个体发展 个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。 身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展 1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。 第二：环境为个体的发展提供了多种可能性 第三：环境对个体的发展也作出了一定的限制 第四：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关。 影响人的发展的四因素在人身心发展过程中的地位： 1、内因 遗传是人的发展的物质前提 主观能动性是人的发展的决定性因素 2、外因 环境是影响人的发展的关键因素 教育在人的发展中起主导作用 二、教育对个体发展的促进功能 （一）教育促进个体社会化的功能 个体社会化 社会化的具体内容 教育促进个体社会化的功能的表现： 1、促进个体思想意识的社会化 2、教育促进个体行为的社会化 3、教育培养个体的职业意识和角色 （二）教育促进个体个性化的功能 个体个性化 1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 三、教育的个体谋生和享用功能 （一）教育的个体谋生功能 （二）教育的个体享用功能 四、教育对个体发展的负向功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。 第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 第三节 教育的社会功能 一、教育对社会经济发展的作用 （一）经济与教育关系的历史演变 1、早期的萌芽状态 农业经济时代，教育主要是一种人文教育。教育没有直接促进社会经济发展的作用。（教育面向过去） 1979年度诺贝尔经济学奖得主西奥多·W·舒尔茨（Theodore William Schultz，1902-1998）在1960年美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力资本理论。 人力资本理论主要包括：