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三重转变,让学生在说明文中汲取语文素养 三重转变,让学生在说明文中汲取语文素养 2011年版《全日制义务教育语文课程标准》明确了“学习语言文字运用”是语文课堂的聚焦点，是语文课堂的本体性内容，体现了语文课程区别于其他课程的独特价值。由此，即使教说明文时，我们关注的重点仍然是语文素养，是对理性、逻辑的语言的感悟，对严谨、深刻的语言的体会。 回观薛法根老师《埃及的金字塔》的教学，他课堂中的三重转变实现了学生在说明文学习中语言能力的拔节生长。 一、 以语言为根，从知识积累转向言语吸引 语言学家索绪尔认为，儿童的言语与成人的言语最大的不同在于情境性、情绪化。只有语言内容满足了学生个性化的需求，他们的言语系统才会被调动，他们才会活跃地组织、运用语言。 在《埃及的金字塔》一课教学中，薛老师一开场就和学生有了如下的互动。 师：同学们，预习了吗？读课题。《埃及的金字塔》介绍了金字塔的常识，你记得吗？（??） 师：请你写在纸上。（学生把内容写在老师发的纸片上） 师：刚才写纸片的同学把知识点举起来，有关金字塔的知识点都写在纸上了，把这些知识点都放到你的脑海里，什么感觉？ 生：太凌乱。 薛法根老师聊课式的导入看似简单却充满智慧。首先，导入环节的设计对学生进行了言语辐射，让学生从一上课起就沉浸在语言文字感悟、运用的快乐之中。其次，在交流过程中，引导表达模糊的同学说清晰，表达■唆的同学说简洁，表达有偏差的同学说准确，表达意思相同的同学进行归类，潜意识地渗透了良好语言运用习惯的养成。在交流过后的追问，把文章的语言由散点扩展到篇章，增强了学生对语言谋篇布局的认识，引导学生探索语言内容之间的逻辑联系。 二、 以顺序为纲，从言语表象转向言语逻辑 对于言语的认识包括音、形、意及言语的逻辑关系，由浅入深。学生语言运用的能力培养有其延续性和阶段性。2011版新课标在高年段的课程目标中提到“在阅读中了解文章的表达顺序”，可见，言语的内在逻辑关系是高年段语文教学中需要突破的重点及难点。 薛老师在课堂上花了近18分钟的时间，精心设计了游戏排序的活动，有效地推进教学，对学生的阅读进行指导、点拨。 1. 播撒“序列”之种。在教学过程中，为了不断强化学生语言序列意识，教师从话语表达到环节设计不断强调“序列”一词，薛老师在孩子心中巧妙地三次播撒“序列”的种子，有的放矢地逐步推进。 第一次：任务布置以“序”为核心。教师向学生布置如下任务：“放下纸，快速浏览课文，看一下课文是怎样把这些知识点串联起来的？”（停顿了一会儿）补充：“先归归类，再排排队。给三分钟时间让大家看书，然后拿自己的知识点来排队。”“怎样串联”“归归类