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文章按时间顺序记叙了我和珍珠鸟一家三口从,、,、,,到,的情感变化过程 篇一：珍珠鸟导学案 《珍珠鸟》第二课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。 3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。 教学重点： 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。 教学难点： 培养学生对课文的感知、感悟能力。 教学准备： 多媒体课件课文配套朗读磁带 教学过程： 一、图片导入，激发兴趣 （播放课件）同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。 我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多 情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。 二、自学反馈，学情检测 老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗？ （课件出示检测题： 1、看谁能准确读出下列词语。 愈发 陪伴 索性 生怕神气十足 拨开 淘气 扭动 信赖不由自主 2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点：______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出 ______________；它好_______，整个身子___________________。 3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤：_______________________！ 三、 读中品味，加深理解 1、听读录音，整体感知 师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容： ⑴珍珠鸟是______信赖“我”的。 ⑵珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”______珍珠鸟。 ⑶本文最感人的一幕是____________________。 师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。 2、各取所爱，潜心读文 课件出示： ⑴ 、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 ⑵ 、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 ⑶、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。 学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯：带着问题读书；不动笔墨不读书。 3、互动交流，合作探究 （一）、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。 1、定格画面，感情朗读。 师：课文 最让我们感动的一幕是什么？ （课件出示：小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》）。 师：看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么？ （生答，教师根据学生的回答指导朗读。） 2、想象小鸟之心。 师：小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢？会说怎样的梦话呢？ （生看图、读文、思考、想象） 3、为画面加题目。 师：此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊！请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。 （生动笔起名，交流） （二）、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗？（明确：小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。） 2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。（温馨提示：不动笔墨不读书。） 3、组织学生交流。 （在交流过程中，课件出示： 起先， _______________________________________________。 渐渐地 _______________________________________________。 后来 _________________________________________________。 根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。 （三）、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。 1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么？（明确：我特别喜爱珍珠鸟） 2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。 ①开头“真好”（这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情） ②我为珍珠鸟做巢。（作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。） ③雏鸟鸣声和外形。 ④ 我对珍珠鸟的称呼。 “我”是怎么称呼小珍珠鸟的？ （ 课件出示： ☆拨开绿蔓一看，正是这个小家伙； ☆起先，这小家伙只在笼子四周活动； ☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了； ☆看着这可爱的小家伙。） 师：把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗？为什么？ 篇二：16珍珠鸟 教 案 设 计 文 林 小 学 教 案 设