校本课程开发的模式-教育科学学院质量工程.PPTVIP

第二模块 校本课程开发原理 主讲 李悦辉 嘉应学院 第一章 校本课程开发模式 第二章 校本课程开发条件 第三章 开发校本课程的操作策略 第一章 校本课程开发模式 教学目标 回顾课程开发模式 理解校本课程开发的基本形态 掌握校本课程开发的具体方式 第一节 课程开发模式 一、泰勒的课程模式的基本观点 泰勒是著名的美国课程理论家，他的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题在世界范围内产生广泛持久的影响。 泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程研制的四个基本问题，并给予了理论化的回答： （1）学校应该追求哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？从而形成了著名的泰勒原理，建立起了经典的课程研制活动的四个基本环节： （1）分析课程资源，确定基本目标； （2）选择学习经验； （3）组织学习经验； （4）评价学习结果。 在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即诊断需要——形成具体的目标——选择内容——组织内容——选择教学活动一—组织教学活动——评价。) 这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。 这种设计模式的不足是，课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解，就彻底肢解了课程与幼儿学习的整体性，使幼儿的课程经验支离破碎； 这种设计模式对知识作简单化的理解，无视知识产生的过程以及知识与社会的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就是一种按照图纸施工的过程，教师的主体性及创造性比较缺乏。 可以说，这种模式的使用范围有限，只能适用于外在的行为，如技能技巧的培养，而对一些高级心理机能(如创造性)的培养，则比较困难。 二、斯腾豪斯的过程模式 所谓过程模式，是指在课程设计中详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以及所遵循的标准。 英国著名教育学者斯滕浩斯（Stenhouse，L.）在1975年出版的《课程研究与研制导论》中，首倡过程模式。过程模式是旨在克服目标模式过分强调预期行为结果的缺陷，通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式。 过程模式的基本内涵有： （1）重视贯彻课程活动过程始终的教育宗旨的作用。 （2）通过对知识形式和活动价值的分析来确定内容，而不仅仅是依据被分割了的目标来确定内容。 （3）提倡程序原理。它要求教师在课程研制过程中，通过不断的反思，澄清隐含在教学过程中的各种各样的价值，发展自己对教学过程的理解和判断力。 （4）重视评价，不在确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息。 （5）主张加强和促进教师发展。过程模式在一定意义上依赖于教师发展，只有教师发展了，知识水平提高，技能熟练了，能力发展了，才能实施过程模式。 （1）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题； （2）教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。 （3）在有争议的领域进行探究的方式，主要方法应是讨论，而不是讲授。 （4）讨论是应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。 （5）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。 第一次明确地提出这个模式的当推英国教育家斯腾豪斯。他认为, 过程模式比起目标模式来,更适合于以知识和理解为中心的课程领域。其基本思想是“ 人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法, 来合乎理性地设计课程, 而不必用目标预先指定所希望达到的结果。” 优点： 这种模式并不谋求囊括所有的设计方法, 但它却弥补了目标模式的局限性。它更为接近教师平日所关心的那些问题。这种模式的各个组成部分不是直线式的, 它充分考虑到教学内容的多样性, 而且非常重视教师的自主性。 在实践上, 过程模式也存在一些缺欠。主要有两点一是对学生学习情况进行评价存在一定困难, 二是对教师的能力要求太高, 一般教师很难胜任。但这种模式为促进个人发展和专业的提高提供了一种更高的标准, 在一定的条件下,