高中数学 第三章 基本初等函数（Ⅰ）3.1 指数与指数函数 3.1.1 实数指数幂及其运算教研素材 新人教B版必修1.docVIP

3.1.1 实数指数幂及其运算 教研中心 教学指导 一、课标要求 1.理解有理指数幂的含义，了解实数指数幂的意义，掌握幂的运算.分数指数幂的运算性质与整数指数幂的运算性质完全相同.培养学生思维迁移和主动参与的能力. 越是接近真理，便越加发现真理的迷人。——拉梅特里 2.正整数指数幂的五条运算性质可以归结为以下三条： (1)ar·as＝ar＋s； (2)（ar）s＝ars； (3)（ab）r＝arbr，其中a＞0，b＞0，r、s∈Q. 这三条运算性质对于r、s∈R也成立，我们要记准公式，不仅会直接使用，更要会准确地逆用、活用.体会数学知识发展的逻辑合理性、严谨性. 3.通过学生自主探究来加深理解n次方根的性质，具有探索能力是学习数学、理解数学、解决数学问题的重要方面. 二、教学建议 重点难点突破 本节的重点就在于正确理解分数指数幂的概念，能熟练运用分数指数幂的性质和运算法则，难点就在于能将分数指数幂熟练地和根式等价互化，特别是对于分数指数幂中幂指数为负数的情形，要注意底数a的取值限制，一个可行的方法是：化分数指数幂为根式及分式的形式，例如：∵a=，∴a≠0；∵a=，∴a＞0，等等. 建议教学方法 本节是指数与指数函数的入门课，概念性较强，为突破根式概念理解这一教学难点，关键在于使学生理解n次方根定义，故结合学生在初中已经熟悉的平方根、立方根的概念，由特殊化逐渐过渡到一般的n次方根定义，使学生易于接受.在得出根式概念后，要引导学生注意它与n次方根的关系，并强调说明根式是n次方根的一种表现形式，加强学生对概念的理解；在此基础上利用根式的运算性质对根式的化简过程中，注意发现并归纳其变形特点，进而由特殊归纳出一般规律，从而使整数指数幂的运算性质扩充到有理数指数幂的运算性质，然后借助计算器或计算机进行实际操作，体会“用有理数逼近无理数”的思想，感受“逼近”的过程，进一步将其推广到实数指数幂的运算性质. 资源参考 科技新知 费尔玛猜想 费尔玛猜想:形如xn+yn=zn（n为正整数）的方程，当n大于2时，不可能有正整数解. 19世纪有不少数学家对这个问题感兴趣，欧拉用无穷递降的方法证明了n=3、4时，xn+yn=zn无整数解.勒让德与克雷同时证明了n=5时的费尔玛大定理；拉梅证明了n=7时的情形，后来德国数学家库默尔把n推进到了100.20世纪随着电子计算机的飞速发展和广泛应用，到1978年，已经证明了当n12 500的素数以及它们的倍数时，猜想都成立.在300多年中，人们希望能找到它的一般证明，但又苦于无法；企图否定，又举不出反例.1850年，法国科学院曾两次以2 000法郎的奖金悬赏，但都没有收到正确答案.1900年，德国数学家希尔伯特认为费尔玛大定理是当时最难的23个数学问题之一.1908年，德国哥庭根科学院按照德国数学家俄尔夫斯开耳的遗嘱，把他的10万马克作为费尔玛大定理的证明奖金，向全世界征求解答. 可见，费尔玛的确引起了不同寻常的反响.费尔玛猜想虽然还没有最终获得证明，甚至还有人认为它是一道死题.但是在证明“费尔玛猜想”的过程中，数学家们发现了许多新的概念和定理. 费尔玛仅凭少数事例而产生天才的猜想，推动了数学的发展.“理想数论”这一崭新的数学分支，正是在这种探索中建立的. 对“费尔玛猜想”的大规模探索表明，企图用初等数学证明它，大概是不可能的，就像解决古希腊三大难题一样，恐怕要依赖新的数学方法的诞生！ 2