心有多新,舞台就有多新参与课堂观察研修活动点滴思考(完整版).doc

心有多新，舞台就有多新 ——参与课堂观察研修活动的点滴思考 长春汽车区十二学校 毛鸿娟 题记：严格意义上讲，这并非一篇“规范格式”的论文，也不是一篇论坛。而是在近两个学期时间里，作为一名一线教师参与学校的课堂观察活动，从班子诊课、学校数学团队课堂观察研修活动到区教育局课堂观察推进会、长春市教研室课堂观察现场会历程的琐碎思考。 第一次接触到课堂观察，是通过崔允漷教授的《课堂观察_走向专业的听评课、 熟视无睹、习以为常——忽略了身边的教育现象。 在我们的课堂上有很多“为什么”，只是我们已经熟视无睹，习以为常了。我们明知道他不合理却也不愿意改变它，任由他的存在；或者我们知道这样做很好，为什么好？却没有追问其原因。 离散化、粗放化、范式化的教研——对研究失去了兴趣。 长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。 教学观察是专家的事情，谈观察而色变——对研究由畏惧到排斥。 我们关于课堂研究的方法探索不够，一说到课堂观察就想到极其复杂的观察量表和数据，造成了“谈观察而色变”的畏惧心理。 基于上述分析，我们现在学校领导层面进行了此方面的尝试。“班子诊课”中我们用量表观察老师的课堂，用数据帮助老师们找寻问题所在。新鲜的评课方式不禁让老师们耳目一新。 与此同时，我们也在对教师们进行了有效的。 理解课堂观察的基本理念，对课堂观察有一个全景式的了解课堂观察纬度的选择观察量表的开发与使用课堂记录的技巧课堂观察报告的撰写都有了认识和有效的促进。 二、行动时的实践 “我们自己进行研究，同时我们也要研究自己。2011下半年，我们正式走进了课堂观察的广阔天地，老师们自主设计观察表，借助这些量表。走进课堂，从课堂上收集资料，做相应研究。研究中，我们坚持这样的基本原则：观察要有理论指导；观察是为了解决问题；观察要自主规划。? 我们设计的课堂观察分为三个环节，即课前会议、课堂行为观察、课后反馈分析。 （一）课前会议。 （1）观察点确定：课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。比如，在市教研室课堂观察现场会活动中，我们针对曹婷老师《百以内退位减》一课，围绕“学生抽象经验的建立”，分别选择“教学行为总体上是否有有助于学生抽象经验的建立？”、“ 教师提问是否有助于帮助学生抽象经验的形成？”、“教师理答是否有助于帮助学生抽象经验的形成？”、“学生学习行为是否有助于学生抽象经验的建立？”为观察点进行观察。 （2）观察量表制定：在观察点确立的基础上，我们还需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：教师所选用的观察量表都是“借用”网上的信息，由于不是自己开发与设计的，在记录时根本无从下手，由于搞不懂观察量表背后的理念支持，所以教师对量表中一些原有的指标既不懂如何观察，也不懂如何记录，更不好推论和解释。基于这一问题，一味地依靠专家编制的量表选择了两条腿走路一是研究成熟的量表，争取能为“我”所用。二是对成熟的量表进行适度的改。观察教师组成合作共同体，共同开发设计适合自己的观察记录工具便于 教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来这样在不断的自主设计与改进中，的理论素养、设计能力、观察水平会得到有效的提高。40分钟中共提问次。从量上看来，教师课堂提问数量偏多，平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？在提问中，”等机械问题占26.7﹪，记忆性的问题占20﹪，理解的问题占42.2﹪，性的问题占0.09﹪。 3、课后研讨 课后研讨的内容有：被观察者反思；观察者分析观察结果；总结观点，作出指导。其中得出有建设性的结论是课堂观察的主要目的。不要为了观察而观察，观察的目的在于解决问题，或者提升认识。 例如，以下是我们对陈玲老师《长方体正方体周长复习》一课提出三点结论和建议：（1）转变观念，重视学生学习的主体性新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，这一理念得到很好的落实，课堂是学生展示自我的舞台教师在整堂课上就以学生活动为主，或或思考或发表观点或，充分发挥了学生的主动性。改变方法，倡导学习形式的多样性虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间