课程改革中期发展系列（3）透过小组学习及有效提问优化.ppt

課程改革中期發展系列：(3)透過小組學習及有效提問優化學與教（新辦） 課程發展處幼稚園及小學組 2010年1月18日 學生學習之旅 –  不一樣的旅程 優化學與教 – 多元化的學與教策略和取向 * 簡介 小組學習與提問在「優質課堂」的角色 持續深化小學的課程發展，優化學與教，提升學生的整體學習能力、共通能力等，為終身學習作好準備。 課程改革 短期發展階段 （2001-2006) 中期發展階段 （2006-2011) 啟動、探索、累積經驗 深化和轉化 繼往開來 每個學生的學習旅程不會一樣，沒有一種教學取向可以滿足所有學生的需要，最重要是如何支援他們學習……教師可充分掌握學生的特性，靈活運用各種教學法，善用他們的差異或優點來達到教學目標。 .hk/index.aspx?nodeID=7584&langno=2 教學是「共同建構」 教學是「探究」 教學是「直接傳授」 知識內容 共通能力 有意義的學習 學習社群 學習是「共同建構」 學習是「過程」 學習是「成果」 教學是 著重… 課堂例子: 在教師指導下，就「香港的旅遊業」進行探究式的專題研習。 課堂例子: 學校及社區欲推廣「中文創意寫作」，鼓勵學生和教師(及家長)，共同建構知識，包括如何在學校推動創造力的發展和如何評價創作。 課堂例子: 解釋「生態」概念時，讓學生掌握學習目標、列舉大量例子、聯繫已有知識，展示和再次說明概念。 課堂例子: 運動/體育活動訓練: 引發「思考的實踐」，以及「具體的回饋」 著重… 學習是 學與教的策略，如直接傳授式、探究式、共同建構式、全班式或分組式，沒有高下或新舊之別，只要運用得宜，切合特定的學習目標和學習風格，就能發揮最大效用。 教師在選取適當的學與教策略時，應關注不同的課堂組織（如不同的分組方式、全班授課、座位編排等），可配合不同的教學策略，如全班授課、小組學習、個人學習等。 為學生提供機會，例如通過有效的提問，讓學生拓寬思考的空間。 鼓勵學生在課堂裏公開表達見解及展示自己的作品，並以小導師及協作學習等方式，加強他們的信心。 有效的學與教策略 優質課堂的主要特點 有組織的互動，包括課堂討論或師生之間的互動，能促進意見、理解和觀點的交流，學生能透過與其他學習者和教師的互動建構知識。 師生在課堂上共同學習可稱為「學習社群」。在學習社群中，各人對建構知識都起著不同程度的作用。 建立學習社群的三個主要發展： 建立社群意識（例如：積極參與、歸屬感、協作和 對話） 培養對學習的承擔（即對學習日程達成共識） 分擔建構知識的責任 課堂是學習社群 其他特點：例如有效運用資訊科技及照顧學習差異 課堂的優質互動 有效的提問 誘發學生的學習興趣 刺激學生的思維（獨立思考、批判性思考能力、創造力），例如以提問貫串課堂的學習 有助調控教學，帶動學習 藉著答問的回饋，促進教學的深度與廣度 讓學生能自發地善用發問幫助學習，培養探究精神 什麼是提高學生在課堂學習的質素的關鍵？ 找出學生所想和識別他們的需要，並找出學習難點，協助他們解決困難，改善學習。 優化課堂的重要策略 有意義的小組學習 是否能讓學生同時互動，有更多表達意見、回答問題的機會？ 學生有機會負責不同的任務嗎？朋輩學習有發生嗎？ 學生是否能透過互動，經歷互相依賴，建立「榮辱與共」的關係，積極學習，以達成共同的學習目標? 學生是否能透過互相協作，在互相衝激、匯聚意見的過程中，培養多向思維意識及習慣，發展溝通、解難和批判性思考能力？ 學生是否有機會實踐一般社交技巧（如積極參與群體活動、耐心聆聽別人說話、尊重對方觀點），提高社交能力（彼此接納和支持，建設性地解決問題，發揮互助合作的精神）？ 本工作坊集中討論以下的重點： 以學習小組為基礎，透過組員 間彼此合作，以達成共同目標 的合作學習策略 促進學習的有效提問技巧 優化課堂教學的反思 教師應掌握不同教學法的特色，因應學生的需要、能力和進度，因材施教，作出調節，例如運用有效的提問，了解學生的想法和學習難點，引發學生思考和不斷反思所學；進行有意義的小組活動，促進學生之間的互動，讓他們積極地建構知識。 何事 何地 何人 何故 何時 如何 小組學習/個別學習/全班學習各有不同功能 科本的元素/學習目標/學習內容 教學組織/策略/技巧 教學進度/學習單元 教師及學生的角色 學習環境 反思－從小組學習及有效提問到教學設計 * * *