高一学生英语词汇学习策略应用现状及对策.docVIP

高一学生英语词汇学习策略应用现状及对策摘 要：高一学生英语词汇学习策略运用现状研究旨在了解和分析高一学生词汇学习策略使用的现状，以此确定下一步策略培训的内容。本研究以调查问卷的形式进行，研究结果表明，高一学生在词汇学习过程中属于中等策略使用者，即他们只是有时才会使用词汇学习策略。 关键词：高一学生 词汇学习策略 现状 对策  笔者于2012年4月对高一五个理科保送班的313名学生进行了词汇学习策略使用现状的调查研究，其目的在于了解和分析他们词汇学习策略运用情况。全文分三个部分：第一部分简要说明词汇学习策略的定义与分类；第二部分报告调查结果，并进行适当的讨论；第三部分就词汇学习策略运用中存在的问题提出解决的对策。 一、词汇学习策略的定义与分类 语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略（即具体的方法、措施、手段和技巧），也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略，以及学习者对语言和语言学习的一些认识（程晓堂，郑敏，2002:18）。英语词汇学习策略是英语语言知识和语言技能学习的策略之一（袁昌寰，2004:10）。具体地说词汇学习策略是学习者为了提高词汇学习效率和效果，对词汇的理解和记忆所进行的活动。 本项研究所使用的词汇学习策略分类框架借鉴了李宋昊（2003）的“中学英语词汇学习策略的设计”，它分为调控策略（元认知策略）、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略。调控策略对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，它贯穿整个词汇学习的始终；在接触新词阶段要使用资源策略，也就是通过报刊杂志、广播电视、广告、网络、词典等多种渠道来增加语言输入；认知策略包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境，其主要用于对词形、词义的了解；记忆策略是通过挖掘音、形、义，运用联想，运用各种感官来促进记忆；活用策略是通过使用，如用新词造句、讲故事、写文章及与人交流，以达到对词的真正掌握。 二、结果与讨论 下面将以调查问卷的统计结果为依据，对高一新生词汇学习策略的使用现状进行分析。 1. 高一学生词汇学习观念的整体情况分析 高一新生认为要通过上下文或运用的方法学习词汇，认为机械记忆的效果不好。 本次问卷结果是根据Oxford（1990：300）的研究，用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来分析的。等级标准如下： 平均值为1.00-1.49 几乎不使用该策略 平均值为1.50-2.49 很少使用该策略 平均值为2.50-3.49 有时使用该策略 平均值为3.50-4.49 经常使用该策略 平均值为4.50-5.00 总是使用该策略 平均值在1.00-2.49属于频率使用较低；2.50-3.49属于中等运用者；3.50-5.00属于高频运用者。Oxford指出，平均值只有达到3.50以上，才表示该策略被高频使用。 本实验对高一学生词汇学习观念的调查结果如表1所示： 从表1可见，高一新生具有正确的词汇学习观念：要有效地学习英语词汇，必须在上下文语境中接触新词，并积极地运用所学词汇。调查结果显示，“通过机械记忆学习词汇”属于中等偏低频率，表明学生明白机械记忆学习词汇的效果并不好。 2. 高一学生英语词汇学习策略运用整体情况分析 （1）词汇学习策略运用的整体频率属于中等水平，而活用策略属于低频策略，元认知策略、资源策略、认知策略和记忆策略均为中等运用水平。 从表2的调查结果可以看出，高一新生属于中等词汇策略使用者，表明学生只是有时使用词汇策略，词汇学习的方法是以机械记忆为主。 （2）词汇学习计划性不足，输出行为缺乏，输入渠道有待拓宽，词汇知识需要完善，记忆层次欠缺深度。 ①元认知策略运用属中等水平，而活用策略则属于低等水平。 ②资源策略运用属中等水平，词汇输入渠道有待拓宽，词汇知识需要丰富。 ③记忆策略运用属于中等偏上水平，但是，机械记忆词汇的策略使用频度相对较高。 3. 高一学生希望掌握的词汇学习策略 调查问卷其中的一部分是建议学生写下自己需要的词汇学习策略，他们集中选择的有如下策略： （1） 注重学生的学习习惯（记笔记、制定计划）。 （2）定期检查单词（单词要和短语及句子一起记忆）。 （3）听英文歌曲、看英文电影或节目。 （4）通过阅读课文、报刊杂志、经典句子掌握词汇。 （5）联系上下文猜测词义。 （6）分类法学习单词。 （7）关注单词的读音。 （8）在情景中教授新单词。 （9）联想记忆法。 （10）提供更多的运用机会，例如多写作文，多练口语等。 三、结论与对策 综