高中数学教学情境创设策略.doc

高中数学教学情境创设策略受到传统教学思想的影响，很多教师在开展教学工作的时候仍然习惯于“灌输式”的教学法，虽然这种方法对于学生系统扎实地掌握数学理论知识有一定的效果，但是却不利于学生思维能力、创新能力等的培养。因此，如今我们倡导在数学课堂上为学生创设教学情境，通过一定的情境教学来引发学生的思考和探索，进而提升学生的思维能力。 一、利用生活实例创设教学情境 数学学科相较于其他学科一个最大的特点就是具有高度的抽象性，这对于抽象思维能力不是很强的高中生来说，在理解和掌握上具有相当大的困难。因此，教师在开展高中数学教学的过程中，其中一个很重要的方向就是如何把抽象的知识变得较为形象化、具体化。在数学课堂上，教师会经常利用一些学生比较熟悉又感兴趣的生活实例来为学生创设教学情境，这样做的最大优点就是有利于把抽象的知识形象化、具体化。例如，我在给学生讲到指数函数的时候，就给学生提了这样一个问题：有一种细胞它在进行分裂的时候每次由一个分成两个，两个分成四个，四个分成八个，以此类推，这个细胞在分裂X次以后，会产生多少细胞呢？如果用Y表示细胞的数量，怎样来列出X与Y之间的关系式呢？通过这个具体的实例，学生就可以通过自己的猜想和归纳一步步地总结出Y与X之间的关系式：Y=2X（X∈N）。又比如，在讲到打折问题的时候，教师就可以结合实际给学生编撰一些生活中应用性较强的问题，如甲乙两个商场同时进行打折活动，其中甲商场的商品先打M折，然后再打N折，而乙商场则是先打N折，再打M折，如果你是顾客的话，你会光顾哪一家商场呢？这些实际应用性很强的问题，可以有效激发学生学习兴趣，同时还能够培养学生解决实际问题的能力。 二、利用实验创设教学情境 相较于语言讲授，利用实验的手段来讲授知识，效果更佳。因此，教师也经常会用到实验演示的手段来创设教学情境，讲解相关知识。例如，我在给学生讲到“椭圆及其标准方程”时，就利用一些简单的工具给学生做了一个演示实验：首先取一段细线分别把他们的两端固定在黑板上的同一个定点，然后再套上粉笔拉紧细线旋转一周，这时候，让学生看一下得到了什么图形？结果学生发现所画出的图形是一个标准的圆，接着再把细线的两个端点分开，然后再套上粉笔旋转一周，看一下得到了什么图形，结果学生发现这样所画出的图形是一个椭圆。就这样，在教师的演示之下，学生直观地了解了椭圆形成的轨迹，然后教师再从旁稍加点拨和指导，学生就能够自己得出椭圆的定义了。又如，在讲“圆锥曲线统一定义”时，用刀削圆锥形的萝卜，来模拟平面截圆锥面，可直观发现截面是圆、椭圆、抛物线、双曲线。两个简单的演示小实验，把原本很难用语言表达清楚的椭圆定义、很难想象的圆锥截面很直观地展现在了学生的眼前。 三、利用模型创设教学情境 在数学课堂上，数学模型是经常用到的教学工具。通过模型展示，一方面可以帮助学生集中注意力，另一方面也可以帮助学生更直观地理解理论知识。比如在讲到立体几何知识的时候，模型几乎就是教师不离手的教学工具。例如，为了让学生了解异面直线的角的概念，我首先在上课之前拿出了一个正方体模型，然后让学生观察模型，看一下在立方体模型中一共有多少对异面直线，接着我又问道：“虽然这些都属于异面直线，但是它们在位置关系上有没有区别呢？”“有区别！”学生回答，接着我又问道：“我们怎样用数学语言来描述这种区别呢，或者说，我们要怎样来表达这种两条异面直线间的相对位置呢？”这种通过模型创设教学情境的方式可以直观展示数学知识，有效激发学生的思维，使得学生在观察模型的过程中发现问题以及找出解决问题的方法。 四、利用成语典故创设教学情境 在数学课堂上，利用学生比较熟悉的一些成语典故来进行教学情境的创设也是教师经常用到的教学策略。例如，我在给学生讲到概率这部分的内容时，为了探究相互独立事件同时发生的概率，我就利用学生比较熟悉的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的俗语进行教学情境的创设：现在有一道题目，假设诸葛亮能够解出问题的概率是0.8，三个臭皮匠能够解出这道题目的概率分别是0.4、0.45、0.5，如果这三个臭皮匠都能够独立解决这个问题，那么这三个臭皮匠中至少有一个能够解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率哪一个要更大？听到了这个有趣的问题以后，学生纷纷产生了兴趣，他们开始在下面拿起笔来一边讨论一边计算，就这样不知不觉地进入到了教师预设的学习情境之中。 总之，有效教学情境的创设，一方面可以激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态，另一方面也可以活跃课堂气氛，使得学生在轻松的环境之下思维能够得到更好地发挥。因此，作为一名高中数学教师，我们在教学过程中一定要重视教学情境的创设，努力通过有效的情境创设来提高数学课堂教学质量，进而培养学生思维能力、探究能力、归纳总结能力、创新能力等综合能力，实现素质教育的目标。