高中英语任务型教学问题探索.doc

高中英语任务型教学问题探索摘要：任务型教学是时下流行的英语课堂教学模式，对它的认识与研究极具重要意义。在高中新课程英语教学的课堂实践中，教师对于这种模式的操作还存在许多问题与困惑。通过近两年的课堂教学反思，对任务型教学模式的六个步骤进行了较为详细的解读。认为课前预习、活动实施、课中讨论、归纳总结、信息反馈、课后作业，每一步操作都要着力体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中既要积极践行新课标理念，又要保证英语教学质量稳步提高。 关键词：任务型教学；六个步骤；操作方法 英语教学中的任务型教学模式主要由六个步骤组成：课前预习、活动实施、课中讨论、归纳总结、信息反馈、课后作业。由于任务型教学的语言信息量较大，节奏比较快，在一节课中教师不容易完成预设的教学目标，因此在上课时心理比较紧张，生怕时间不够用。好多教师选择的观摩课是阅读课教学，要么拖堂，要么提前结束，要么没有训练检测，教学效果欠佳，教学质量难以提高。针对这些问题，笔者做了一些教学反思，作为同行们教学时的借鉴。 一、课前预习 课前预习是任务型教学的基础，传统教学虽然也提倡预习，但却没有把它作为教学步骤的有机组成部分来对待。预习内容不仅指阅读教学，也指听说写各个方面。尤其在阅读教学方面，教师要从培养学生的预习习惯入手，让学生知道只要是学习就要预习，课前预习和正式上课一样重要。预习时必须根据导学案先把这节课的学习目标弄清楚。阅读课主要侧重于信息的查找，转换和概括能力的提升，而不仅仅是语言点的堆砌。学生如果学习知识点为主，那么学习任务就会变得特别繁重。 新课改刚开始实施时，有些教师在集体备课时提出了上百个语言点，信息完全被语言点覆盖，这样的学习习惯对高考阅读理解十分不利，教师应该正确引导学生具备信息优先意识，保证学生按照题型要求完成阅读任务。一般说来，预习不同于正式授课，学生在课外提前识记词汇，找出难点，把课中问题最大化地消化掉一些，可以增强听课效果。课后理解中的问题有两种，前面的一两道思考题侧重于浅层意义的理解，后面的一两道题则侧重于深层意义的 理解。就书面表达而言，写前预读和提前背诵是输出的基础。 二、活动实施 教师在任务型教学中要安排一些活动来实施教学，这些活动要紧紧围绕教学目标展开。活动任务的设计要有具体性，可实施性和可测量性，保证全体学生都能参与进来。这些活动任务通常包括相互问答，快速阅读和精读，听力训练，大脑风暴，游戏竞猜，小组讨论，展示汇报，互相修改，课堂评价等。活动任务不应设置太多，要突出以学生为中心的理念，教师要甘心退居幕后去当导演。一节课的时间毕竟非常有限，活动任务太多肯定完不成教学任务。 因此，活动的多少并不重要，活动的有效性才是最重要的。不管何种课型的活动设计，只要遵从教学目标就可以了。活动实施主要依赖于活动设计，如果设计不当，超出学生的实际学情和学习时间，那么这节课的效率肯定不会高。在活动过程中，教师要注意观察活动进行是否顺利，预设的时间是否够用，在课中反思中立即做出调整，保证课堂活动顺利高效地进行。 三、课中讨论 加快小组讨论进度，节省课堂教学时间。提高讨论效率的办法主要有以下四点：（1）要求学生扎实预习，预习过的内容再经过小组讨论，答案一般会水落石出；（2）有意识地训练学生的进度，保证每位学生都能积极参与思考；（3）给出任务要求时对本节课要讨论的问题一次性抛出，这样前面的问题讨论完后还可以紧接着讨论后面的问题，这样时间安排就会紧凑一点；（4）教师在检查学生讨论的答案时，能不讲的就不再重复地讲。答案都讨论出来了，老师还代替学生讲他们是如何思考出来的，未免有越俎代庖之嫌。如果一节课只安排一个问题来讨论，课堂时间就被浪费了，看起来乱哄哄的，教学效果不好，久而久之，教师就会对新课改失去信心。 小组讨论与评价贯穿课堂始终。在积极的评价中，学生容易获得成就感，对英语学习产生兴趣。小组讨论包括任务交代，分组形式，合作效率，展示汇报，讨论评价。关于讨论任务的设计，教师要精心预设，防止讨论课变成一言堂，多数学生参与不积极，少数基础好的学生包办讨论过程。高一学生对于课堂讨论的经验还不成熟，讨论所浪费掉的时间比较多；高二学生讨论的经验比较成熟，他们已经基本适应了讨论式的教学，能够听懂教师的指令，快速地作出反应；高三学生已经完全熟悉任务型教学模式，他们知道讨论的流程，会根据学习内容自觉地展开讨论。 四、归纳总结 学习任务完成后，教师可以帮助学生进行知识归纳，也可以让学生自己归纳，教师补充遗漏的部分。就语法学习而言，归纳特别重要，要把重点放在知识梳理方面。词汇课的归纳要突出课标词、重点单词和短语，应该包含词汇拓展及词义辨析。阅读课要突出语篇意识，帮助学生复述课文大意，掌握主要信息，提示重要的语言点和长难句。听力教学和口语