高中英语学生发展性评价尝试.doc

高中英语学生发展性评价尝试摘要：目前的高中英语教学没有很好地体现课程标准的思想，高中英语教学对学生的评价，由于过分强调其选拔的功能，在一定程度上制约了学生英语能力的发展。笔者通过尝试学生的发展性评价，调动了学生学习的情感，通过注重评价过程和评价主体的多元，使学生的各种技能得到较大提高。 关键词：高中英语；发展性评价；教学尝试 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0205-02 一、目前高中英语教学评价中存在的主要问题 1.教育思想没有很好地落实。虽然在2003年我国颁布的《普通高中英语课程标准》中就明确提到要“完善评价体系，促进学生不断发展”。但是对于如何在课堂中完善评价体系，没有具体的说明，教师在上课的过程中，没有一个可操作的方法，课标的思想在高中英语教学中没有得到很好的体现。浙江省采用了学籍管理系统对学生的发展进行管理，要把每个模块成绩都登记在网络平台上，但是实际上，这些模块成绩的登记都缺乏监管，并且登记的这些成绩和信息，对学生没有任何实际的意义。 2.高考的导向作用。由于高考的巨大导向作用，让学生在高考中考出好的成绩成了教师教学的唯一目标。其实教师的观念没有转变，在具体的教学中，教师还是按照自己的经验在组织教学和实施评价，就出现了所谓的“穿新鞋走老路”的现象。从教师到学校的校长，乃至各级的行政领导，几乎都认同这样的一个观点：“只要高考这个结果好，过程怎样，并不重要；如果结果不好，过程再好，也没有用。” 3.平时测试的一些功能没有发挥出来。测试除了选拔的功能之外，还有另外很多的功能，如诊断的功能、学能分析的功能等都被忽略了。这直接导致了学生对考试的态度。绝大部分的学生对考试都怀有恐惧、害怕的心理。因为教师往往会用成绩来排名次、比高低，教师的初衷是想以此来刺激、激励学生。其实第一名只有一个，排名次对大多数学生来说是一个不小的打击。 二、高中英语教学中发展性评价的实施 1.制定评价工具。笔者分析了所任教的学生的年龄、男女生比例、认知能力和班级的实际情况，设计了一份评价工具，内容包括了学生学习的态度、习惯、策略和情感等内容，分值使用1～5分的五级量表。考虑到高中学生的学业负担，评价工具内容不宜过多，并且一个阶段以后要对评价工具进行修改。 下面是评价表的部分内容： 我（他/她）总是想要听懂老师上课的内容； 我（他/她）会在上课之前提前预习上课的内容； 我（他/她）常反思自己的学习活动，反思学习效果欠佳的原因； 我（他/她）会在课堂上主动地回答老师的问题； 我（他/她）总是能够紧跟老师的上课思路； 交作业、交试卷时，我（他/她）能自觉检查。 2.评价的实施。笔者每两周专门从周五的晚自修中抽出15分钟的时间让学生进行评价，首先是自我评价赋分，然后是对同伴进行评价赋分。学生既要关注每一个内容的得分，也要专注总得分。 3.对学生进行教育，让学生明确评价目标。每一个改变都要有一个过程，有时改变的阻力并不是来自于老师而是恰恰来自于学生，因为学生会在开始时感到不习惯。所以在实施评价前，教师应该首先把评价的要求和目的告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现，产生积极的情感和自我约束。 4.坚持定期评价。发展是个过程，必须让学生看到自身发展的轨迹。定期评价有助于学生及时发现自己的优缺，及时反馈，及时调整学习策略。 5.评价结果的使用。每次评价结束后，让学生算出总分，并做好记录。对比前次评价和本次评价的差异，找出产生差异的原因。教师要关注一些重大的变化，及时地找学生谈话，可以对照着评价表进行分析。分析完评价结果，学生要把评价表收藏起来，作为自己学习档案的一个部分。 三、英语发展性评价的主要特点 1.学生在发展性评价中起到了主体的地位。学生不再是被动的被评价者，学生在评价中的主观能动性得到有效体现，学生的责任意识加强。 2.量化评价与定性相结合。尽管这个评价表采用了五级量表，最后也计算分数，但是每一项都有文字描述，这是一个属性的描述，改变了干巴巴的分数局限。 3.发展性评价能帮助学生找到自我，让学生尝试到“成功的喜悦”，使他们主动学习的积极性增强。例如有学生在看了同伴给他的评价以后，觉得原来自己有许多的优点，有些方面甚至是别人无法比的，比如虽然成绩考出来一般，却发现自己的语音却是班级一流的。 4.发展性评价结合了同伴评价，这是一个合作性的评价。学生在得到同伴的赞赏和鼓励时，会产生强大的学习动力。评价的过程培养了合作学习和与人交往的能力，相互欣赏，取长补短，增强了合作与参与意识。 四、小结 每两周一次的评价，让学生看到了自己英语