高中英语教学中合作学习.doc

高中英语教学中合作学习摘要：以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以人为本的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。 关键词：高中英语；合作学习；以人为本 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0118-01 《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。 长期以来，由于中学班级学生人数较多，班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式--合作学习。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。 1.对现有及过去英语教学方法，师生关系的反思 现今在英语教学中，特别是在新教材的使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的牛津英语新教材。到目前为止，新教材的试用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用，笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。 1.1 由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视只会使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。 1.2 学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。为什么会出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实，教师在平时的授课中尽管已十分注意并强调学生的主体地位，但效果却并不理想，到头来又是教师在唱独角戏。 2.合作学习在中学英语课堂教学中的具体运用 传统英语课上，教师先讲解课文生词，再根据课文内容提出问题。通常只有少数学生能发表自己的意见，大部分学生则变成了旁观者。久而久之，师生之间这种单向和双向的传统交流模式使大多数学生丧失参与课堂教学的兴趣，培养目标难以实现。合作学习作为提高英语课堂教学效率的一种有效途径，让小组成员通过彼此间的合作，利用各自所拥有的不同知识背景，“相互支持去进行学习，同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂气氛，以增进学习成效。” 合作学习在英语课堂教学中的具体运用，主要包括以下几个环节： 2.1 预习新课：分组完成”Pre-reading Activities”，群策群力扫清词汇障碍，一改传统课堂上由教师一人讲解所有生词的被动局面。 2.2 探究课文：在整体把握课文的基础上，分组逐段讨论，找出疑、难、重点并合作解决问题。 2.3 小组报告：各小组集中并整理问题，向全班报告。 2.4 教师评析：这一阶段的主要任务是教师整合问题，集中解答。这样一来，教师可以一开始就从精讲细析中解脱出来，充分发挥出学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。 3.合作学习的模式 新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况： 3.1 合作目标与任务呈现。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、教师所期待的合作行为。 3.2 小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。 各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果在课上向全班汇报，并要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。 4.合作学习组织实施中教师的角色 在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角