高职院校学生信息素养评价体系构建.doc

高职院校学生信息素养评价体系构建摘要：从高职教育特点和内涵的角度论述了构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性及原则。构建了高职院校学生信息素养评价体系框架的3个维度和11个子维度，提出了信息素养评价体系实施测评的方法。 关键词：高职院校；学生信息素养；评价体系；构建 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0136-02 随着科技的突飞猛进，当今的社会已经变为一个完全的信息社会。日益信息化的社会使得信息的地位和作用急剧上升，以数字化为主的信息技术对社会生活各方面都产生了深远的影响。20世纪80年代初，伴随社会信息化进程，中国的高等职业教育应运而生。作为新型的高等教育，学生信息素养在高职教育培养目标中占有一定的地位。 高职学生是未来生产、建设、管理、服务第一线的高级技术技能型人才，是我国信息化社会的主力军，信息素养是高职学生基本素养的重要组成部分，是高职学生职业能力发展不可缺少的条件。因此，高职教育必须积极应对数字化时代的要求，将信息素养的培养和教育作为高职学生素质教育的重要目标和内容。加强对高职学生信息素养的培养，既是社会发展的需要，也是学生在信息社会学习、生活和发展的需要。 由于信息素养内涵十分丰富，如何对个体或特定群体进行信息素养的评价已经成为信息素养教育领域的重要课题。有关本科院校学生信息素养评价的研究成果已经很丰富，但针对高职院校学生的评价还很少。本课题组在相关文献的基础上，从高职教育的特点和内涵出发构建了高职院校学生信息素养评价体系，并提出了新的测试方案。 信息素养概念及内涵 目前，国内外有关信息素养这一概念尚没有统一的、标准的定义，特别是国内，尚未有具有权威性的国家层面上的定义，国内的研究大都是引用国外的定义。信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。其中，包含信息意识和情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的评价。一个人信息素养的高低，不仅要看他能不能够熟练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。也有人从不同视野看待信息素养的定位。纵观国内外学者的研究结果，我们可以看出，信息素养是一个含义丰富、不断发展的综合性概念。 综合对信息素养定义的理解，信息素养的内涵主要包括三个方面的内容：信息意识、信息能力和信息道德。信息能力是信息素养的核心和基本内容；信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透于信息能力的全过程，只有具备强烈的信息意识，才能推动信息能力的提高；信息道德是信息能力的提炼和升华，是信息素质的理性表现。 高职院校学生信息素养除了具备普通高等院校学生信息素养的一般特征，还具有高职院校的特殊特征。高职教育作为培养学生多方面才能和塑造学生健全人格等素质的新型高等教育，是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才，高职院校学生信息素养的培养要与职业素质教育紧密结合，因而，高职院校学生信息素养应该强调职业性特征，评价指标也应具有鲜明的职业性特征。 构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性 信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。信息素养不仅已成为评价人才综合素质的一项重要指标，而且是信息时代每个社会成员的基本生存能力。 （一）高职教育人才观的需要 高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职教育是信息时代工业化的国民教育，它遵循信息时代工业化不同时期的人才需求规律。中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》指出的“四个不唯，只唯实用”的科学人才观，正是高职人才观的核心所在。在科学的人才观指导下，高职人才素质的内涵应包含信息素养。 （二）高职院校新一轮教学改革的需要 高职院校教学的基本特征即“职业本位”的科学定位，针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，参与社会生产和建设，服务经济社会。 按照建构主义教学理论，信息素养与专业课程整合的模式能够帮助学生在学习专业知识的同时培养信息素养能力。学生通过创造性地解决问题的过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生信息素养培养。 （三）高职院校学生增强职业能力的需要 随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力提出了更高要求。信息素养是高职学生职业能力的重要组成部分，是提升学生职业能力的