中等职业学校德育课教学实效性探析.doc

中等职业学校德育课教学实效性探析摘 要：中职学生是未来社会建设的主力军，他们的创新精神和综合实力是未来经济社会发展的动力，但是受德育课理论性强的特点影响，教师在德育教学中往往更注重言传，而忽视学生身心发展特点，一味地传授知识而没有注意到教学效果的体现，因此，为了促进学生道德素质和能力的提高，必须创新德育课的教学模式，提高德育教学的实效性。 关键词：教学模式；创新；实效性 一、中职德育课实效性的内涵 当今时代，经济政治快速发展，中职学校的学生是现在更是未来社会主义现代化建设的主力军，他们的思想政治状况和职业道德品质不仅体现当今社会的文明程度，更是未来国家建设与发展的动力。“职业学校担负着为社会培养合格劳动者的任务，既要培养学生专业技能也要培养学生思想品质，实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律，爱社会主义祖国和社会主义事业，意志坚定、品质高尚、追求新知、勇于创新的全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。”为实现这一目标，要求我们要不断提高中职德育课的教学实效性。 1.中职德育教学实效性的内涵 本文认为，中职德育课的实效性是指针对广大中职学校的学生来说，德育课不仅能使他们掌握基础理论知识，而且还要将广大中职学生所学的德育理论知识内化成为自己的道德品质和道德修养，通过广大中职学生的日常生活和学习等行为方式表现出来，从而为中国社会主义现代化建设培养所需要的建设人才。 但是从现实的效果来看，我们的德育课的教学效果并不十分明显，这就引发我们的深入思考，中职学校德育课教学成效为何收效不大？ 2.影响德育课教学实效性的因素 （1）中职学生生源复杂、学习观念淡薄 中职学校的学生通过三年的学习大多数都可以找到自己满意的工作，这在就业压力如此大的社会背景下，无疑是中职学校招生的优势，但是，中职学生的生源却并不令人满意，这直接影响了中职德育的实效性。 目前的事实是：进入职业学校学习的学生从家庭背景看大多来自离异家庭、单亲家庭或父母本身文化程度、道德素质较低的家庭。这些家庭由于父母离异或父母忙于生计基本对孩子疏于管教，由此造成这些学生性格孤僻、敏感，发生问题往往采用消极对抗的态度应对。体现在学习上就是他们缺乏学习的积极性与主动性，厌学心理严重，自我控制能力较差，知识水平、文化素质均较低。考不上高中后流放到社会上年龄又较小，因此，很多家长就把中等职业学校作为短暂的避风港，把孩子送进来学习。因此入学后，这些学生依然缺乏明确的学习目标，学习兴趣差、学习能力差，听不懂课，又缺乏刻苦学习的毅力并无心向学。对未来的就业更是缺乏信心，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫整日浑浑噩噩而不思进取。这一切使传统的以道德说教、理论灌输为主的中职德育课教学面临着极大的挑战，课堂教学的实效性无法实现。 （2）教师的教学观念有待提高 面对生源复杂的情况，许多教师都因教育难度过大而产生牢骚、抱怨，上课没有成就感甚至出现了挫折感等情绪和心理，体现在教学上也就容易出现懈怠，甚至轻视学生的现象，这种情绪不仅直接影响到教学的质量，甚至在课堂上出现了师生情绪对立的情况。而且，中国传统“应试教育”“就业教育”的思想根深蒂固，大多数的德育教师在教学过程中依然注重知识的传输，注重“传道授业”，单一地向学生灌输书本上的知识而对学生的“学”关注不够，在日常教学中对学生的学习动机、兴趣、学习效果的评价等都没有进行过深入具体的研究。 我们强调，教师在教学活动中应该把学生置于与自己平等的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高教学的实效。 二、中等职业学校德育课教学实效性初探 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 进入21世纪，我国德育教育开启了新一轮的教育改革与创新，改革倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，沐浴教学改革的春风，我们德育教师也要转变观念，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从中等职业教育培养目标和学生身心健康发展的规律与实际需要出发，在德育课的教学中注重转变观念，践行实践教育、体验教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强德育课的针对性和实效性。 1.树立正确的学生观——平等与尊重 苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”孔子曰：“亲其师，信其道”，所以本文作者认为，要想提高德育课的教学实效性，作为教师必须树立正确的学生观，使学生感受到老师对自己的爱和尊重。 中职学校学生有其自身的特点，但是对人格平等的追求，却是当代学生最强烈的心理意识之一。所以，在现代教学过程中要想提高教学的实效性，首先一点，教师必须把学生摆在与自己完全平等的位置上，一改过去