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享受习作过程赢得习作收获作文教学有时会像一片干燥、单调的沙漠，教师与学生常强忍着炎日的灼烤，漫无目的地跋涉……而教师为了完成“任务”，涂抹出一幅纸画，上面画有一条小溪、3棵大树、6株小草，然后让学生们照此描写“绿洲”风光——这样的作文教学乏味、单调。 作文教学有时又会像一片蔚蓝色的海洋，师生可以尽情地畅游，或凫水漂荡，或潜底戏鱼，或驾艇破浪，或沙滩拾贝，或垒砌沙雕……海波闪烁着太阳的光泽，学生们心中涌起写作的激流——这样的作文教学，其素材就像大海一样，有着取之不尽、用之不竭的源泉。 作为语文教师，应该让作文教学变成后者，就像生机盎然而又探求不尽的大海，让师生享受习作过程，赢得习作收获。 习作过程需要教师和学生共同完成，教师与学生之间，应该相互作用、相互感染、相互启发。 这里，教师的心态很重要。教师要充满激情地与学生共同去探索并打开习作的思路，让学生有茅塞顿开、豁然开朗的感觉，使之产生愉快习作的冲动和愿望。当然，这需要教师调动自己长期对每个学生的生活个性的观察和了解的积累，运用开放式思维，和学生一起找到开启智慧与灵感的钥匙。作文中最忌讳的，是教师“居高临下”地讲几句题意和要求，然后就站在一旁“隔岸观火”，让学生自己闷头“啃”作文。这样出炉的作文，常常会让教师头疼、焦躁。教师只有敏锐地勤思、多思，和学生们同船共渡、共同探索，努力让学生认识到作文是思考生活的需要，是表达自己情感的需要，才能引领学生把“让我写”变成“我要写”，直至让他们觉得大有可写，甚或产生非写不可的强烈欲望，不知不觉地进入写作的佳境。 请看下面这篇习作的产生过程： 我做错的一件事 今天，我得到了一个——蚯蚓。刚捉到蚯蚓，上课铃就响了。我把蚯蚓放到兜里，不知怎的就进了音乐教室，老师发现我没带书，让我回班里取。 我急忙跑回教室，把蚯蚓放在课桌上，玩了起来。不知过了多久，下课铃响了。课代表找到我，老师批评我，还告了班主任，我错了，以后一定改。请老师原谅我。 无疑，学生小康把自己写的“检查”端出来充当作文。但是从另一个角度来看，这份检查既是他犯错的记录，又是他的一次生活观察。作为班主任，我跟他谈心，教育他不能把与课堂无关的东西带进教室；作为语文教师，我饶有兴味地听他讲述对蚯蚓的观察，并启发他进行实验——低级动物再生能力实验。于是，在我的引导和帮助下，这篇干巴巴的“检查”变成了一篇好作文—— 它真的死不了? 今天，我在教室窗前的小花池里得到了一个至尊宝物——蚯蚓。早就听说，蚯蚓被截成两半也不会死，我要把它切开看看。可刚捉到蚯蚓，上课铃就响了。这节是音乐课。我把蚯蚓放在手心里，轻轻地攥着拳头，快到教室，又把手放到兜里。千万不能让老师发现，蚯蚓呀，你不会被闷死吧?求求你，千万别死!我不知怎的，进了音乐教室，老师发现我没带书，让我回班里取。我高兴极了，蚯蚓可以透气了。 我急忙跑回教室，把蚯蚓放在课桌上，哇塞!它在蠕动，我拿出尺子，一下就把蚯蚓切成了两半。真没死!蚯蚓还在蠕动。再切一半，再切一半，坏了，蚯蚓不动了。我轻轻地碰碰它，还是不动。我慌了，它会死吗?我不能耽误上课，急忙把切成四段的蚯蚓放进铅笔盒，用薄薄的尺子垫着铅笔盒盖，透一些空气……然后，我拿起音乐书跑回了音乐教室。 终于下课了，我赶紧回教室去看蚯蚓，轻轻地打开铅笔盒盖儿，一看，啊!四段蚯蚓正在一点一点地蠕动!啊，蚯蚓没有死!我叫同学们过来看……大家也都很惊讶：这是怎么回事呀? 带蚯蚓进音乐教室的事还是暴露了，我写了检查。陈高老师批评了我，同时她告诉我，这是低级动物的特殊“本领”，具有再生能力。她让我去查书，找有关腔肠动物的知识。我在去图书馆的路上，突然冒出了一个问题： 如果我再切一半，再切一半……只剩下蚯蚓的小脑袋，如果它还是死不了呢? 我把这篇文章推荐给《校园文学》杂志，还真的发表了，小康和他父母都很高兴。小康从此爱上了作文，现在是某国家级电视台体育频道的新闻记者。也许他现在的记者生涯和童年的那份检查没有直接联系，但是，把检查变成习作，或许是他热爱文字工作的肇始吧! 其次，让学生享受习作。还是那句话——要让学生切实感受到，把作文当成生活的需要，情感的需要，写自己的生活，写自己的感受，让别人接受、理解自己的思想情感，是一件非常愉快的事情，甚至可以说是一种享受。 培养学生以一种愉悦的心情去习作，让学生愿意通过习作来表达自己，而非为了应付课程强迫自己表达，更不能凭空编造。作文，难就难在无米为炊，生编硬造。教师要让孩子快乐地写作，就要引导学生去写自己的生活，写自己的观察和思考，写自己的情感，写自己的梦想，因为倾诉是快乐的。只有快乐，人才可以变得聪明，人的智慧才有可能得以充分发挥。 然而，当学生真的写出自己的观察、思考和体验时，教师是否能够体会理解，海量