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对当前高中语文阅读教学现状研究及探究摘 要 阅读，是人体大脑通过接受文字型信息然后进行较为复杂思维过程的过程。当前高中语文阅读教学现状与《高中语文课程标准》中对阅 读的要求和目标提出始终存在着一定差距，本文对此差距中的问题作一分析和反思后，提出了进一步推动语文阅读教学的解决途径与方法。 关键词 阅读教学 高中语文 现状 问题分析 策略途径 语文阅读可以让学生在道德觉悟、素质修养、科学文化深度等多方面得以提升，充分奠定了学生自身个性发展、终身学习等方面坚实的基础，阅读教学对此有着举足轻重的作用，对新课程目标的实现也有着关键性的作用。 一．高中语文的教学现状 （一）课外阅读的随意性、盲目性 教学目标内的阅读范文和课文受到学习内容、时间的约束，让学生在实现社会实践与阅读范围扩大方面不能达到要求，由此，课外阅读作为一种补充和阅读继续发挥着巨大的作用，它的社会性和实践性是课内阅读不可替代的。但我国各地的高中学生课外阅读情况没有预料的那样有序进行，当下各种读物在数量上应接不暇，但在质量上没有经过过滤，也就是那些适合高中学生阅读，对其有益的书怎样在茫茫书海中被准确捞取出来，这种选择性是单靠高中生的能力远远达不到的，缺乏专业人士指导，所以课外阅读呈现随意性、盲目性。真正锻炼高中生理性思维、抽象思维、欣赏评价能力的书需要被发掘出来。 （二）注重知识，忽视能力 课堂时间有限，如何在有限的时间内即达到语文阅读教学目标，又能不忽视能力的培养，是当今高中语文教学应关注的问题。 （三）注重加强认知，忽视情感培养 我国传统高中语文阅读教学注重的是学科独立性和重要性，它的本位特色甚至于凌驾于教育之上，就连学校中教育和课堂这些主战场也是为了学科后备接班人而设的，这种教育观违背了义务教育的宗旨，直接后果就是重认知，轻情感的人才培养。 （四）阅读习惯培养的忽视 高中学生阅读教学中的自读课，应是教师对学生自主阅读的锻炼，并加以指导，让其自己理解、感悟、自我教育。然而，现阶段高中语文自读课中上成了教读课，不是包揽大权，就是袖手旁观，严重忽视学生阅读习惯的培养。 （五）注重重结论灌输，忽视过程培养 有些高中语文教师在阅读活动时，贪图省事，直接将教参上阅读答案稍加点评就倒给学生了，接受程度就看学生的造化了，这种方法极其不可取。阅读能力是一个循序渐进的过程，应像数学教师细心讲解一道题求解的过程一样，去慢慢渗透，而不是培养一群不思考、没有创新能力，只知道记忆的机器。 （六）注重理解，忽视方法 阅读课上不讲不行，光讲也不行，有好多教师逐字逐句分析，各种涉及到的都无一漏网，强迫学生去理解、分析，这样的课堂是压抑的课堂，“教是为了不教”，授之于渔，让学生达到举一反三的能力效果才是目的。 （七）注重分析，忽视诵读 高中生的年龄特征决定了他们此时“不愿张嘴”的特征，阅读课不阅读，老师也任由其去，这样不可取。在诵读中可以让学生真切体会到作者的内心思想和感情基调，与作品共鸣，这样有利于更好地理解阅读材料的中心内涵。 二、现状反思 （一）处理教材不得当 一些高中语文教师的能力有限，处理教材方面不能达到精准的要求，甚至没有深思熟虑研究后就下定论，几个问题一个模式。造成这个问题的原因是教师缺乏阅读教学的目标意识，教学内容、过程、最终效果都离不开目标的把握，目标性不准确，或根本没有目标，势必造成阅读教学的随意性和盲目性。 （二）不注重教学研究活动 终身学习对于一个与时俱进的教师来说有举足轻重的作用，对教学改革变更的关注、对学生需求的关注、教育教育研究新动态的关注，教育理念革新的关注、都应成为语文教学的出发点，然而这一点我国许多高中学校都不是很重视。 （三）教育观念陈旧 造成高中语文阅读教学中出现的种种问题，其中一个重要的原因就是我国教育观念落后，上级领导部门对此方面的意识还没有达到一定程度，他们对教师的教法、学生的学法、学生全面素质的提升等方面都不关心，关心的是一个学校的升学率和教师的教学成绩，造成大部分高中教师认为只是因为教学而教学，没有实践意识和真正解决教学中实际问题的思想高度，这样的师生关系有其特有的局限性。 三、有效突破高中语文阅读教学困境的途径 （一）合理利用多媒体，提升阅读教学质量 当今社会高科技高速发展，现在的教室中大多都有多媒体的存在，它的出现让教学变得更加直观、简单起来，这种形式喜闻乐见，这种教辅手段拥有着其他方式不可比拟的优势，但它毕竟只是一种教辅工具，并不能完全代替，也不能成为教学的整个过程，应合理利用，不应完全、过多依赖。阅读教学需要一个灵活性、实践性的课堂，不能只放任幻灯片换来换去，成为了工具的奴隶，而忽视了最本质的人文的东西和阅读目标的实现。传统教法与其有机结