浅议农村中学地理存在问题及对策.docVIP

浅议农村中学地理存在问题及对策【摘 要】农村中学地理教学薄弱，目前存在着诸多问题，主要表现在专业老师少，专业水平低，教学设施不够齐全，教学模式单调乏味，学生学习的积极性不高。针对目前现状，必须加强学科建设，加大投入力度，提高教学艺术，培养学生学习兴趣，提升学生地理水平，站在全面提高国民素质的高度，引导和规范农村中学地理教育。 【关键词】地理教育；现状；对策 国家振兴，民族强盛，根基在发展教育。我国人口众多，又以农村人口为最多，是我国最大的国情。人口多，教育需求就大。农村人口最多，其教育规模与需求也最大。显然，我国教育要现代化，首先离不开农村教育现代化。党中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中多次强调，学校要均衡开课，学生要全面发展，培养学生创新和实践能力，提高学生综合素质。地理是一门文理兼有的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质，地理学科具有不可推脱的责任。 但目前农村教育的现状是令人担忧的，农村中学地理教育问题尤其突出。 一、农村中学地理教育的现状 （一）对地理教育不够重视 对地理学科价值认识不够，导致重视不够。教育行政部门、学校领导对现代地理学的教育价值还缺乏应有认识。许多人认为地理只是知识的“大拼盘”，只讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，因而有的学校地理开课不足，平时都上数理课，到年末统测时，抽出几节课勾画考试重点应付考试，在大多数农村中学的地理学科教育上都进行着这种“压缩饼干”式的教育，这极大影响了中学地理教学环境教育的正常进行。受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是农村中学。人们习惯称其为“副课”“小科”，导致地理教学非常薄弱。处于定势的老师学生包括学校都对地理不够重视。学生学习处于消极被动局面：上课不听讲，不带书，做其他功课，地理课被学生当成了睡觉课、嬉戏课，老师穷于应对，场面非常尴尬。课后不闻不问的人应有尽有，厌学之风日趋其上。教师消极应付：不备课、不准备，照本宣科，没采取任何有效的方法提高课堂效果率。而在其他文化课上，教学秩序井然。这着实让从事地理教育的老师心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。形成了不良的循环。不仅如此，校方对地理学科也不重视，具体体现在地理科目不参加学校期中考试，期末地理成绩不参与学业评比，老师地理教学成绩不纳入考核范畴。这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。 （二）专业师资力量薄弱 甘肃省培养地理教师的师范高校不多，因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足甘肃省中学地理教育的需求。在农村，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题。只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）地理课程部分内容偏离农村实际；（2）部分知识教学要求偏高，内容陈旧；（3）过繁的讲解，过多的阐述某些地理现象；（4）记忆性内容比重过大。 虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但大部分农村中学地理素质教育只停留在嘴上和纸上，充其量是“可远观而不可亵玩”的“盆景式教育”，使回到农村的中学毕业生缺乏对家乡环境的正确认识，更缺乏保护家乡农村环境的责任感。 （三）地理教学模式单调 在农村中学学校不关心、学生不热心的大背景下，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。 “一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照[3]。农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了地理老师的肩上。但是，农村地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。农村学校地理教学急需新思维、新方法。 （四）支持力度不够 在学校把升学率作为第一比赛规则，“升”者生存，不“升”者淘汰的观念下，使得中学地理教学工作更为艰难，导致该科中的环境教育在时间上、内容上难以保证。在农村中学，地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具大多不具备。老师用图多以手画或使用地图册为主，精确度和直观效果大打折扣，曾出现了地理老师带着篮球走进教室的尴尬局面。学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购，影响了学生对